于漪《春》课堂实录（第二课时）

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于漪《春》课堂实录（第二课时）

第二课时

[上课]   

师：现在我们分析第四节。XX X同学，[指定学生]请你讲讲看，这一节先写什么?后写什么?再写什么?大家听仔细。   

生(1)：这一节先描写树，然后描写花，再描写蜜蜂、蝴蝶和野花。   

师：怎么具体描绘的呢?   

生(1)：描写树是：“你不让我，我不让你”；描写花是：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”；描写蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。”描写野花是：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

[把“眨(zhǎ)”读成“zǎn"]   

师：还什么?“zǎn”呀“zǎn”的?

[学生低声笑。教师微笑]

眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，请坐。她刚刚说的，你们看：这个程序对吗?

[生(部分)：对。]

先写什么?后写什么?再写什么?很清楚。写树、写花，漏掉了一个——花以后是写什么呢?   

生(部分)：果。   

师：对了，写果。看到了没有呀?她把果漏掉了。对吧?“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这就是写果。然后呢，就是写花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她讲得好，就是漏了一个。另外具体描绘的时候，她把有关的语句读了。你们分析一下看，写树，满开着花，写了它的什么?——“你不让我，我不让你”，这是写了什么?   

生(部分)：争春。   

师：对了，争春的情况。

[板书：争春]

“你不让我，我不让你”，大家都要怎么样?“赶趟儿”，而且是开满了花，“赶趟儿”。这就写出了热闹的情景，——   

生(部分)：繁花似锦。   

师：好，很好。繁花似锦。

[板书：繁花似锦；并展示繁花似锦的彩色图片]

大家都挤着，大家都要开，都要开得满树——繁花似锦!开得——你看：满树都是桃花、梨花，繁花似锦!你数得清吧?多少朵花呀!先写它争春。接着就写它什么?   生(部分)：色。   师：色。怎么写的?   生(部分)：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”   师：是写颜色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接着，还写什么?我请一个同学讲得完整一点?从哪些角度写的?别人补充，好吧？——从哪些角度来写的?[学生举手]   XX，讲讲看。   生(2)：先写树，开满了花，接着写颜色——花的色，味，再写果。   师：先写花的色，味，再写果。[板书：色、味、果]   生(2)：接着写花下的蜜蜂，蝴蝶。[学生举手]   师：好，你说。   生(3)：遍地的野花的姿态。   师：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板书：花下……]然后，再写遍地野花的姿态。[板书：野花姿态]好，坐下。还有补充的吧?对不对?[生(集体)：对。]好，基本上我们分析出来了。写树的争春。写开花嘛，繁花似锦嘛，写它的颜色，这个颜色——色彩怎么?[学生举手]X X X。   生(4)：鲜艳。   师：鲜艳。再换。[学生举手]好，X X X。   生(5)：艳丽。   师：艳丽。[板书：艳丽]再换。[学生举手] X X X讲。   生(6)：绚丽。   师：绚丽。[板书：绚丽]艳丽、绚丽，色彩呀非常鲜，非常美。然后呢，写这个花呢，还有什么?   生(集体)：味。   师：味。这个味道是什么呢?   生(集体)：甜味。   师：甜味——“甜味儿”。你看：笔笔扣住春天!这个时候，结果了没有?[生(集体)：没有。]所以，用了个什么词语来表达呢?   生(集体)：“仿佛”。   师：“仿佛”——满树已经是结了果。“仿佛”，很重要，注意!如果说这时候已经结了果，那就不符合实际。所以一定要用“仿佛”。接着就写“花下”。花下写蝴蝶，蜜蜂。我说这   里，有个词用得非常好!一个词呀，就把热闹的情景写出来了!是什么呀?   生(集体)：“闹”。   师：“闹”！这个“闹”字呀，本来在我们诗词里头就有：“红杏枝头春意闹”！“闹”，写了个杏树呀，“红杏枝头——”。[板书：红杏枝头春意闹]好，把这个句子记下来。噢，这是写杏树，“枝头春意闹”。杏树它会有声音吗?没有的。这个“闹”字，就把春天的什么——“繁花似锦”的热闹气氛都刻画出来了!   

这里是写蜜蜂的“闹”。蜜蜂是怎么样呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地闹着”，就是写这个热闹的情景。蝴蝶怎么样呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飞来飞去”。我们再看下面讲的野花。野花遍地都是，满野都是。对这个野花是怎样写的?“杂样的，有名字的，没有名字的”——叫不出来的。对吧?我们校园里头花虽不多，但有不少是叫不出名字来的“杂样儿”。这里头是怎么来写花的姿态的呢?请同学们注意：刚才有个字读错了，要纠正，不是“散(sàn)”应该读什么?   生(集体)：“散(sǎn)”。   师：“散(sǎn)”，第三声。注意呀！给它注上音。“散”，“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的。”这个意境有吧，你们想一想看?[生(部分)：有。]为什么会眨眼睛，像星星?[学生举手]好，X X X，你讲。   生(7)：风吹了，野花就像摇头一样。   师：喔，他说：风吹了，野花就像摇头一样，因此就“眨呀眨的”。对不对呀?[生(集体)：对。]好，请坐。理解得对的。所以这里有一种写法，我们又可以学习的，没有明写风，但是写风了没有呀?[生(部分)：没有。广风轻悄悄的”——没有写?有风无风呀?[生(集体)：有。]   有风了，风的描写就寓在其中了。——没有明显写风，但是，这个风的味道呀，已经寓在其中了。为什么呢?你们想想看，怎么会眨呀眨呀的?风吹过来吹过去。你们再想一想，这个时候，天上有什么?   生(部分)：太阳。   师：噢，有太阳。阳光照着的时候，这花怎么样?   生(集体)：很亮。   师：噢，很亮，“散在草丛里像眼睛，像星星”，风吹的时候呢，一会儿看见了，一会儿又看不见了，因此，“眨呀眨的”。写风，寓在其中，没有明写，我们就知道了。没有明写阳光，但是，阳光写了没有?也写了，也寓在其中了!所以这个写法很高明。不仅“像星星”，而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀?你们看野花怎么样?   生(部分)：“遍地是。”   师：“遍地是。”天上的星星怎么呀?   生(部分)：数不清。   师：数不清，对吧。这野花遍地是。所以这个比喻是很确切的。一个写其多，“像星星”，对吧?还有一个写其亮，“像眼睛”。我们基本上能够分析出来了。我说这样写还有一个特点，它的层次很清楚。你们看这幅景色呀，层次很清楚。你看看是怎样的层次?[学生举手]X X X讲。   生(8)：先写高的地方。写树：桃树、杏树、梨树。再写中间的。   师：喔，再写中间的。——中间的是什么?   生(8)：中间的花、果。   师：再写呢?   生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。   师：花下的蜜蜂、蝴蝶。   生(8)：地上的野草。   师：地上的野草呀?   生(8)：野花。   师：地上的野花。好，请坐。你们看对吧?她分析得很好。这里写的景很有层次。它先是写整个树的情况，然后写树上的花；然后写花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再写遍地的野草——不，讲错了，遍地的野花。所以，在我们面前描绘出一幅美丽的图景，有声有色!对吧。声音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。   师：“嗡嗡地闹着”。有声有色!我们理解了。这写得多细！而且多有层次！——就好像画画一样，前头画什么，后头画什么，高的画什么，低的画什么，当中又怎么画?都应该笔笔交代清楚。现在，自己读，读得把它背出来。   [学生各自轻声朗读第四节；教师巡视、指导。]   我们试试看。梨树、杏树……预备——起。 

  生(集体)：[齐背第四节：“桃树、杏树、梨树……”]   师：哦，我讲错了。噢，重来。“桃树、杏树、梨树……”预备——起。   生(集体)：[齐背第四节]   师：这里有一句，读的时候，背的时候注意：“花里带着甜味儿。”好，我们再背一遍。“桃树、杏树、梨树……”，预备——起。   生(集体)：[再齐背第四节]   师：好，接下去，我们看第五节。第五节是写什么的呢?   生(部分)：风。   师：写风。一开始呐，写风的时候就引用了——   生(部分)：宋朝志南和尚的诗句。   师：噢，志南和尚的《绝句》。我们背背看，志南和尚的《绝句》。预备——起。   生(集体)：[背诵]“古木荫中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”   师：好，我们过去在早读课上读了他的《绝句》，讲这里有一句名句：“吹面不寒杨柳风”。你看呀，今天碰到了!这里运用进去了!“吹面不寒杨柳风”。这儿写风了。我们看，这里怎样写风的呢?这里写风呀，是写风的姿态，[板书：态]然后再写风里夹着很多味道。[板书：味]请同学看看，写风的姿态是怎么写的?请同学们找出：写风的姿态的关键的词。[学生举手]X X X。   生(9)：“抚摸”。   师：“抚摸”是什么意思?   生(9)：抚摸就是吹到脸上。   师：“抚摸”就是吹到脸上?[学生轻笑声，教师微笑。]他这样说是有道理的，但是，“抚摸”不能直接解释吹到脸上。对吧?想想看，谁帮助他一下。[学生举手]好，X X X，[指生  (9)]请坐。X X X你说。   生(10)：[腼腆地]轻轻地摸着。   师：没有什么难为情；讲错了也没有关系，你看，脸也红了。轻轻地摸着。风吹的时候，你用另外的词讲讲看。[学生轻声议论]   生(10)：“清风拂面”。   师：“清风拂面”。可以吧?可以的。“拂”，轻轻地擦过。请坐。好，写姿态是“抚摸”，是“清风拂面”。风里带着哪些味道?看清楚，是哪些味道?[学生举手]X X X。   生(11)：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”   师：你能不能讲一讲，这个风里头有怎样的泥土气息呢?   生(集体)：新翻的。   师：新翻的。混着青草味儿，还带着各种花的香味，你们能用一个词，来说明风里是什么味道吧?这大概比较难了!想一想看，各种花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。   生(部分)：芬芳。   师：好，芬芳。还能够想得出来吧?芬芳，这香味很浓的，各种花的香，有人能够想得出来吧?[学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了：“芬芳馥郁”。[板书：芬芳馥郁]很香，各种各样的香：那么多花的香，春天青草味儿的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像风也是香的，充满了芬芳。这个味儿，就是充满着芬芳馥郁的味，“它们都在微微湿润的空气里酝酿”。“酝酿”本来用在什么地方的?   生(部分)：造酒。   师：嗯，造酒，酿酒的过程。这里——什么意思?[学生低声议论]就是各种香混合在一起，飘过来——随着风飘过来；飘过去——随着风飘过去，而空气呢，又是润湿的，不像冬天那么干燥。作者抓住春风的特点来写。而且，写春风特点的时候，把别的景物都带进去了。花呀，草呀，泥土呀，都带进去了!这个写法很高明。接着，我们看写鸟，在我们眼前又是另外一幅情景。你们看看，“巢”是什么意思?“巢”?   生(部分)：鸟窝。   师：鸟窝。鸟儿把窝呢“安在繁花嫩叶当中”。我们看：写鸟，着重写什么?   生(部分)：嗓子。   师：对，写它们的嗓子。你看，前面是写颜色。刚刚上节课一开始，X X背的“两个黄鹂鸣翠柳”，写黄鹂的什么?黄颜色。还写了什么?呜叫——这里主要是写它们的什么?   生(部分)：声音。   师：鸣是声音，是叫。写鸟呢?主要是写声音。请同学们看，作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的?[学生低声议论；举手]好，X X X。   生(12)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”[把“应和(hè)”读咸“应hé”]   师：“应和(hè)着”。一起读：“应和(hè)着”。   生(集体)：“应和(hè)着”。   师：“卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”——写清脆的喉咙，宛转的曲子，注意呀，你们看，这里写一只鸟的声音，还是好些只鸟的声音?[生(集体)：好些只鸟的声音。]你怎么知道?   生(部分)：“呼朋引伴”。   师：什么叫“呼朋引伴”?[学生低声议论；举手]X XX，讲讲看。   生(13)：叫朋友，引伙伴。   师：叫朋友，引伙伴。对吧?就是叫着，叫了很多鸟一道来，这个叫“呼朋引伴”。这里面写声音，就是写鸟鸣吗?写了多少种声音?[学生低声议论]看看，写了多少种声音?找找看，找正确了。[学生举手]有的已经找到了!好，X X X。[指定学生]   生(14)：写了三种声音：鸟的——鸟的歌声，轻风流水声。还有牛背上牧童的短笛声，  师：他说写了三种声音。[一个学生举手]你有补充吗?好，X X。   生(15)：写了四种声音：鸟的歌声，风的声音，水的声音，还有牛背上牧童短笛的声音。   师：喔，他把轻风、流水的声音分开来，好的。   师：你看牧童笛子的声音怎样呀?   生(集体)：嘹亮。   师：鸟的歌声和轻风、流水的声音怎样呀?   生(集体)：应和。   师：应和。“应和”是什么意思?[学生举手]X X X。   生(16)：声音和声音相应。   师：声音和声音相应，就是此唱彼和。这里唱，那边和。[学生举手]X X。   生(17)：此起彼落。   师：此起彼落，是可以呀。但是，“应和”的意思呢——唱与和。X X [指生(17)]讲了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[学生笑声]此唱彼和，此起彼落。这里有鸟的声音，有轻风的声音，有流水的声音——丁丁冬冬，对吧?那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音，我说这些声音应和着，就构成了一首非常动听的——   生(部分)：交响乐。   师：噢，好的。什么交响乐?   生(部分)：自然交响乐。   师：什么交响乐呢，自然交响乐啊?   生(部分)：春天的交响乐。   师：对，春天的交响乐，构成一首春天的交响乐!理解得很好。鸟呀，风呀，水呀，牧童的短笛呀，[边讲边板书：鸟、风、水、笛]这些声音非常和谐的，此起彼落的，此唱彼和的，就交织成一曲非常动听的春天交响乐!好，理解得很好。这里写得很细致，很生动，很生动![板   书：生动]从风写到味；从味写到鸟；从鸟写到轻风、流水、短笛。现在请X X把这节朗读一遍。[指定学生]   生(18)：[朗读第五节]“‘吹面不寒杨柳风’……”像母亲的手抚摸着你。”[把“抚摸着你”，读成“抚摸着我”。学生笑声。]   师：[微笑]重来，重来。“‘吹面不寒杨柳风’，……”   生(18)：“‘吹面不寒杨柳风’……这时候也成天嘹亮地响着。”   师：好，请坐。有字读错吧?[学生举手]好，X X X。   生(19)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，她把“卖弄”读成“买弄”。   师：“卖弄”，不是“买弄”。[微笑]卖买不分了。“卖弄”什么意思?[学生举手] X X。   生(20)：显示自己。   师：喔，显示自己。对了，XX[指生(20)]讲得很好。显示自己——“卖弄清脆的喉咙”。好，我们自己读两遍。[学生各自轻声朗读第五节；教师巡视、指导]好，我们再看下面第六节：“雨是最寻常的……”这儿是写雨了。写雨呢，着重是写形态。你们看看，这雨的形态是什  么?[学生低声议论]你能不能找一个词或两个词，把这个雨的形态讲出来。看谁找得准![学生举手] X X X。   生(21)：“像细丝”。   师：“像细丝”。好，请坐。看，“像细丝”，这是写“细”。[学生举手]X X。   生(22)：“密密地斜织”。   师：“密密地斜织”，这是写“密”。你们看看，这个雨的形态，把两个人[指生(21)、生(22)]讲的综合起来，X X X，你讲。[指定学生]   生(23)：细和密。   师：细和密——写它的细和它的密。对吧?密得多得像什么?   生(集体)：“像牛毛。”   师：细得像什么?   生(集体)：“像花针。”   师：“像细丝”，“密密地斜织着”，为什么“斜”?   生(部分)：有风。   师：“密密地斜织着”，这是写雨的形态。接着就写雨中的房屋，雨中的树，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人。这个我们容易理解的。现在我们请一个同学，把这一节朗读一下，你们看，雨中屋子是怎么样的?雨中的人是怎么样的?雨中的树和草是怎么样的?好，谁来读?[学生举手]X X X来读。 

  生(24)：[朗读第六节]“雨是最寻常的……可别恼”。[把“恼(nǎo)”读成“nào"]   师：恼(nǎO)。重来。   生(24)：[再朗读第六节]“雨是最寻常的……在雨里静默着。”   师：好。刚刚讲雨的形态的特点，接下来写雨中的屋。屋，首先是屋顶上。刚刚有个同学提出了个问题：“全笼着一层薄烟”，什么意思?——“一层薄烟”，什么意思?   生(部分)：像云雾一样。   师：为什么像云雾一样呢?  [学生低声议论：有的说，雨下得紧；有的说，写雨中屋顶的情况。]   对，雨下得紧，是写雨中屋顶的情况。细雨蒙蒙，所以，屋顶上好像有一层薄烟。我们再看，雨中的树叶有什么特点?   生(集体)：“绿得发亮”。   师：对。写得好!“绿得——绿得发亮”!树在雨中洗了以后，叶上什么没有了?   生(集体)：灰尘。   师：对。好，我们再来看，草呢，雨中的草呢?   生(集体)：“青得逼你的眼”。   师：哪个词用得好?   生(集体)：“逼”。   师：对。这个“逼”字说明什么呢?   生(集体)：刺眼。   师：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《书湖阴先生壁》，诗中有一句话，记得吧?   生(部分)：“两山排闼送青来”。   师：喔，对，已经想起来了，“两山排闼送青来”。这两座山好像把门逼着推开以后呀，把“青”送来了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接着我们看，写雨中还用什么来衬托呀?灯光呢，“黄晕的光”，给人以温暖的感觉，“烘托出一片安静而和平的夜”。雨中还有人。这些人是怎么呐?有的是——   生(部分)：“慢慢走着”。   师：慢慢走着。有的呢?还有——   生(集体)：工作。   师：工作。那么，雨中他们的房屋怎么样?   生(集体)：“稀稀疏疏的”。   师：“稀稀疏疏的，在雨里静默着。”前面是写的“闹”呀，这   里是写的——   生(部分)：静。   师：对吧，绘声绘色，还加上绘动绘静。[板书：声、色、动、静；并在前面板书：绘]我们刚刚讲了很多的，是描绘的声音，描绘的颜色，写了动态；这里呢，又写了静态，“安静而和平的夜”。但是路上、桥边，还有慢慢走着的行人；地里，还有在劳动的农民。安静和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。有静有动，笔笔都是紧扣春天来写的。好，现在我们一齐来朗读一遍。“雨是最寻常的……”预备——起。   生(集体)：[齐读第六节]   师：这第二到第六节呢，都是着重写景，当然在写景里也写了人，对吧?可是到了第七节，着重写什么?   生(部分)：人。   师：人。在春天是百花争春——百花争春，万象更新。[板书：万象更新]我们从二、三、四、五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀……大自然的一切情景，都是万象更新——万象都披上了新装。在如此细致地描写景物以后，就着重用一节写入，写入在春天的情景。那么我们看看，这里写了只几笔，就天上、地上都写到了。   好，请一个同学把这一节读一读。[学生举手]X X。   生(25)：[朗读第七节]“天上风筝渐渐多了……有的是希望。”   师：好。你们看看，天上，放风筝了，是春天了；地上，人也都是争春的，也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春?   生(部分)：“一个个都出来了”。   师：一个接着一个出来了。   生(部分)：“城里乡下”。   师：对，“城里乡下”。   生(集体)：“家家户户，老老小小”。   师：[朗读]“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话——   师、生(集体)：[同声]“一年之计在于春”!   师：什么叫做“一年之计在于春”?   生(部分)：一年中最好的是春天。   师：一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释?   生(部分)：计划。   师：计划。一年中要做的事情，一年的计划，在春天怎么样?要好好地打算打算。这就告诉我们：干事情要抓紧什么呢?   生(部分)：时间。   师：抓紧时间，抓紧开始。“有的是工夫”，这“工夫”是什么意思?   生(部分)：时间。   师：时间。注意呀，它是没有一个“力”的，看到吧?这个“工夫”是时间。有的是时间，“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好，万象更新。这儿几笔呢?写出了人们在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分：绘春，[指板书“绘春”]是全文的重点。你们看，对吧，描绘春天是绘声绘色，绘动绘静，而且呢，细致描绘的时候，还绘了什么啦?   生(部分)：情态。   师：还绘神绘态。所以这个描绘非常细致，而且语言非常生动。譬如说，写草的生命力，用什么?   生(部分)：“钻”。   师：“钻”。写热闹的气氛?用——   生(部分)：“闹”。   师：“闹”。写小草的青用什么?   生(部分)：“逼”。   师：“逼”。这都是用得非常好的，很准确的。细致的描绘来源于什么?   生(部分)：观察。   师：对，细致的观察。如果我们视而不见，写得出这么细吗?[生(集体)：写不出。]还有一个原因，观察细致以后，还要怎么样?   生(部分)：表达出来。   师：还要表达。那么，就要积累什么呢?   生(部分)：词语。   师：词语，积累词语。所以平时要很仔细地读书，积累词语，描绘起来就会生动了。写草的生命力，一个“钻”字就会蹦出来。对吧?在写静景的时候，写房屋，“在雨里静默着”就会出来。用词非常确切、生动，很值得我们学习。   (以上44分钟)   

在绘春之后，就颂春了。[指板书“颂春”]作者满怀喜悦的心情来颂春，但颂春的话只有三句。请一个同学读一读。[学生举手]X X X。   
生(25)：[朗读第八、九、十节]“春天像刚落地的娃娃，……领着我们上前去。”   师：请坐。作者用的什么手法来写的?   生(有的)：比喻；生(有的)：拟人。   师：比喻还是拟人?[生(集体)：拟人。]   请同学们考虑一下。这里，第一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这里是写出春天的什么?——春意盎然[板书：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板书：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我们同学的作文里就可以用嘛。  [下课铃响]   (以上1分钟)   

好，还有几句话，我们把它看完。接着写它的花枝招展，写它的什么?   生(26)：写春天的美。   师：是写它的美，千姿百态。我们同学的作文里，不是写“姿态万千”吗?就是这个词语，对吧，千姿百态。[板书：千姿百态]   最后，写春天像青年一样。XX，[指定学生]健壮的青年是怎么样?写它的——   生(27)：青春活力。   师：对，讲得很好!青春活力。[板书：青春活力]因此我说，这三个比喻呀，它是各有自己的内容。但是，又是互相联系的。   你们看看，它有区别又有联系。你们看区别和联系在什么地方?一个是写生意盎然，另一个写千姿百态，再一个写青春活力——有区别吧?[生(集体)：有区别。]有区别。但是，它们又是有联系的。你看看，它先写春天像什么?   生(部分)：娃娃。   师：娃娃。然后呢?   生(集体)：小姑娘。   师：小姑娘。然后呢?   生(集体)：青年。   师：青年。这个联系很清楚的。对吧?是从不同的角度来写的。另外呢，它是从春天本身的怎么样来写的?   生(部分)：成长。   师：春天本身也在成长。因此，春天从“刚落地的娃娃”，成长为“小姑娘”，再成长为——   师、生(集体)：[齐声]“健壮的青年”。   师：这个比喻是非常确切的。这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悦的心情——   师、生：[齐声]颂春。   师：在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵。开头背出来了，后面几小节还没有背出来。要把全文背出来，仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟，很清新，就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来，我们要好好地学习，怎么样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后，要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业，全文要朗读背诵。  
[下课]