吴献新《春》（七上1课）教学实录

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吴献新《春》（七上1课）

教学实录

（注：本文发表于《语文教学通讯》；吴献新老师任教于辽宁省盘锦市实验中学 ）

师：课前先听一段音乐，放松一下，好不好？

生：好！

（播放歌曲《祈祷》，音乐起：“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了下秋冬。”）

师：歌曲好听不好听？

生：好听！

师：还想听不想听？

生：想听！

师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好？

生：好！（学生们学习的积极性被调动起来。）

师：刚才歌曲最后一句是什么？

生：“四季少了夏秋冬”。

师：只剩下哪个季节了呢？

生：春。

师：（板书课题）春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”？

生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。

生2：春天是一年的开始，给人希望。

生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。

师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道 朱自清先生笔下的春天是什么样呢？（师板书作者。）

生：想！

师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。

（生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。）

师：（用舒缓的语调）请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面？

生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。

生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。

生3：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。

生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。

生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。

师：同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢？

（生简单讨论后）

生1：草、花、风、雨、人。

生2：我有不同意见，人不能算景物。

生3：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。

师：大家同意这种说法吗？

生：同意。

师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?

生：那不是祥写的景物。

师：审题认真，值得表扬。（师板书草、花、风、雨、人）同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢？我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗？

生：好！

师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。

（师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。）

师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢？

生1：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。

生2：因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。

生3：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。

师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗？

生：好！

师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗？

生：好！

师：选择哪一种呢？

生：就选择春草吧。

师：好，谁愿意为大家朗读一下？

（一生声情并茂的朗读。）

师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点？是如何用语言表达的？

生1：春草多，“一大片一大片满是的。”

生2：春草柔软，可以坐着、躺着。

生3：春草生命力旺盛，是“钻”出来的；不易被人发觉，“偷偷的”。

生4：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。

生5：“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。

师：很好。春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗？

生：好！

师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办？

生：大家讨论。

师：讨论也解决不了呢？

生：和老师研究。

师：共同研究！开始。

（师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。）

师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实？

生1：我来说春花。春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”；花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。

生2：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。

生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。

生4：花的种类也特别多，遍地都是。

师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。

（教师和学生带有感情齐读这一自然段）

师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风？

生1：触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。

生2：味觉，“新翻泥土的气息……”

生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。

师：风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧？

生1：春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”

生2：春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。

   （师读后生鼓掌。）

师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场？

生：春天里的人。

师：人们都忙什么呢？

生1：孩子们放风筝。

生2：老人舒活筋骨。

生3：三句话连起来还是个排比。

师：说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年？不是很矛盾吗？

（生开始议论。）

师：（进一步引导）看看他们各有什么和春天相似的特点？

生1：娃娃是新生的。

生2：姑娘是美丽的。

生3：青年是有力量的。

师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。（板书后）让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。（生齐读。）

师：朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉；那洋溢的诗情让人感染；那盎然的生机激励人前进。这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下？

生：想！

师：描写什么呢？就描写老师的外貌好吗？

生：好！

师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。（师走进学生们的中间，让同学们观察。）

生1：老师带着一副近视眼镜。

师：你描写眼镜想表达我什么特征？

生1：老师课讲的这么好，有学问啊。（众生笑。）

生2：老师黑头发里面夹着很多银丝。

师：还用了修辞，你想表达什么？

生2：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。

师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。（众生笑。）

生3：老师的皮肤黝黑。

师：你描写这个特征想说明什么？

生3：老师可以问个个人隐私的话题吗？

师：可以。

生3：老师您是农村走出来的吗？

师：正确，我是农民的儿子。

生3：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。

师：说得好！

生4：老师您总是面带微笑。

师：因为你们都是懂事的好孩子。

生4：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。

师：由表及里了，非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗？

生：好！

师：这节课就上到这好吗？

生：不好！

师：为什么？

生：歌曲还没听完。

师：那我们把歌曲就听完。（音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞；让时光懂得去倒流，叫青春不开溜；让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方；让世界找不到黑暗，幸福像花开放。 让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；让大家看不到失败，叫成功永远在……”）

师：（在音乐声中）同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功！下课，同学们再见！

生：老师再见！（长时间的掌声。）