余映潮《济南的冬天》（七上2课）课堂实录

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余映潮《济南的冬天》（七上2课）

课堂实录

导入：

（一学生例行课前三分钟演讲——“我喜爱的名著”）

师：谢谢这位同学，我听出了她那个片段的主要信息是“收藏美丽”。那么，我们今天是不是可以用这样的理念来学习课文呢？我想是可以的——学习《济南的冬天》，收藏它的美丽。好，上课！同学们好！

生：老师您好！

师：请坐。

师：先看背景材料，老舍，读——（幻灯片放映作者简介）

（生齐读作者简介）

师：这是文学常识，要知道这一篇精美文章的作者是谁？

生齐答：老舍。

师：齐读这则材料——

生（读）：老舍(1899—1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。

品析一：

师：好，谢谢。这节课的主要任务就是训练我们的阅读品析能力。（师放映“课文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣赏。我们有三个学习活动，都是让同学们进行阅读能力的历练。（师出示幻灯片）请你看课文，把“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”圈出来，然后联系全文内容思考哪一个词最适合概括济南的冬天的特点。

（生独立思考 2分钟）

师：好的，我们来试一下。用概述的方式表达你的观点，发言的层次是：你认为哪个词，然后阐述你的理由。可以举手发言了。

（生1举手）

师：好，谢谢你。

生1：我觉得应该是“温晴”这个词。因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天具有温晴的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文。接着就先总后分写到了济南的冬天的山顶和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题。

师：好的，听她的发言，关键词咬得很准，文章的首段开头，文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，表扬。好，继续来。

（生2举手）

师：好，请你来。

生2：我认为应该是“理想的境界”这个短语。因为除了济南，在我们这里，冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风。所以我们和济南的人们一样，都梦想着有这样的冬天，能够很暖和、很舒适地度过一个本应该寒冷的季节。所以我觉得这是我们的理想，然后济南的冬天为我们实现了。

师：恩，好！有那么温暖的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？续。

（生3举手）

师：请你来。

生3：我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点。因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，这个冬天也不是最理想的。只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，才是最值得的。因为不仅有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌。

师：是的。有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，继续。

（生4举手）

师：好，请你来。

生4：首先，我觉得如果是整体概括的话，那么用“理想的境界”是可以的。但问题是要概括济南的冬天的特点，用“理想的境界”这个词显得有些太笼统，很多地方都可以成为理想的境界。而这里说是济南冬天的特点，所以，在文章的开头，老舍先生就把济南的冬天和伦敦、北平还有热带进行了比较，从而突出济南是个温晴的地方。所以我认为，它的特点应该是“温晴”。

师：谢谢。她的分析思路是：先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有，然后从特别的环境角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点。谢谢你！继续来。

（生5举手）

师：好，请你来。

生5：我觉得应该是“奇迹”。因为“温晴”“宝地”或者“有山有水”，在江南一些地方都是比较常见的，如果只用“温晴”“宝地”“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点；正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常的奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，所以我觉得“奇迹”是最能概括的。

师：恩，你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你！再来说。

（生6举手）

师：你来说。

生6：我认为应该是“温晴”，因为在第一段，作者就说“可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，说明作者认为济南之所以是个宝地，是因为济南有“温晴”的天气，那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点。

师：正是因为“温晴”所以才是“宝地”，正是因为“温晴”所以才是“奇迹”，这又是一番道理。还有吗？

（生7举手）

师：好，请你来说。

生7：我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点。因为在别的地方的冬天，花草都凋谢了，树叶都凋落了，而济南的冬天，人们会感到很温暖，人们心里有一种安慰，觉得也许春天就要到了，给他们的心灵上带来了一丝安慰。

师：小山是那样的美，水色是那样的俊，怎么不让我们感到这样的地方是慈善的呢？好，还有两位同学要发言。你先说，他再说，我们再来看怎么样。请你来。（请生8说）

生8：我认为是“慈善”。因为济南的冬天有温晴的天气，是慈善的；因为是一个理想的境界，给人很温暖的感觉，所以它是慈善的。前面的词都可以看出济南的冬天是一个很慈善的季节。

师：是啊！大自然就像母亲，大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小摇篮里，这样的冬天怎么不慈善呢？

（生9举手）

师：好，你来说。

生9：我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”，因为从气候特点上来说，它与北京比是没有风声的，与伦敦比是没有雾的，与热带比是没有毒日的；从景色特点上来说，它有山有水，像一块空灵的蓝水晶，所以说是一块宝地。

师：宝地，适合于我们居住啊。这个宝地是那样的慈善，这个宝地是理想的境界，这真让我们费解啊！

（生10举手）

师：好，说一下。

生10：我认为是“宝地”，因为济南下雪的时候就像是一幅水墨画，而且冬天下雪的时候，水面上不结冰，这种种迹象在我们看来都是很宝贵的，都算是一种奇迹，所以我认为应该是“宝地”。

师：因为有这样的奇迹，所以才算是宝地。哎呀，我觉得我很难说服你们了。我认为这个问题，如果让你自由选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下。但是，我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的奇迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受。我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看。下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下。（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。继续看，第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”。因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有一个理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”，因为暖和，所以“最妙的是下点儿小雪呀”；因为晴朗，所以“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色……”晴朗的天气，晴空下的雪上。好，我们再从另外一个角度来看其他几个短语或词，它们往往只在一个段落里面起着重要的作用，可以概括这一段的大意或者集中表现作者赞叹的情感。

品析二：

师：好的，谢谢同学们！通过这个环节，我们很好的进入到课文中来了。我们的思绪很活跃，下面的内容就比较容易了：第二次品读欣赏，画出“小摇篮”，它在第二段；画出“带水纹的花衣”，它在第三段；画出“小水墨画”，它在第四段；画出“蓝水晶”，它在第五段。如果说作者使用了高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天的话，那么这四个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。注意老师的表述，老师没有说“你最喜欢欣赏的是哪一个”，老师说的是“你最能够欣赏的是哪一个”，那么，也就是说，你不仅要欣赏，还要讲述你欣赏的内容出来。好的，开始思考。

（学生思考2分钟）

师：是不是可以讲述观点了？（有学生举手）好，两位，我们来试一下。

（生1举手）

师：请你来。

生1：我认为我最能欣赏的应该是“空灵的蓝水晶”，按照课文里的说法，就是从“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”。水晶给人的感觉本身就是很玲珑剔透的，而空灵的意思是说很清净，这块水晶从内到外是没有一丝杂质的。课文里这样生动的描写就像是一个春天的景象，万物都给人一种生机勃勃的感觉。但这明明是济南的冬天，这样更能衬托出济南冬天的“温晴”，而且它语言非常的生动，“蓝水晶”“澄清的河水”这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样。

师：恩，分析得多么的好啊！“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美。

（生2举手）

师：好，请你来。

生2：我最能欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮。首先，这个比喻很生动，因为有了小山，所以人们感到心里有了依靠，有了安慰，而且它使人们感到舒适、暖和，也体现了济南的冬天的温晴。

师：恩，对，不仅表现了“温晴”，还表现了另外一个“温情”，情感的情。继续，哪一位？

（生3举手）

师：好，你来试一下。

生3：我更能欣赏的是“带水纹的花衣”，因为课文前面一句话写的是“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着，所以是带水纹的花衣，这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态，进一步说明了济南的冬天的温晴。

师：恩，山色的美丽，这个比喻还让我们展开思绪，想到“带水纹的花衣”，它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘。

（生4举手）

师：试一下。

生4：我最能够欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”。大家都知道，水晶给人以纯洁的感觉，蓝水晶能让人身心舒适，而济南呢，就像一块空灵的蓝水晶，纯洁得让人不愿意去碰，就好像是个奇迹。在这一段中，作者用大量的绿来衬托，放眼望去，满眼都是盎然的绿，连水都不忍得冻上，更何况是人呢？绿水与蓝天应和，它们相得益彰，即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体。

师：啊，这样诗意的表达呀，太让我惊叹了！而且我还建议你，如果还加上一句话，就是“美丽的色彩，那么蓝汪汪的”。好，谢谢。

（生5举手）

师：你来。

生5：我最能理解的也是“带水纹的花衣”，因为从这一句话看出山的色彩美，黄白相间，并不像其他地方，冬天的山总是嶙峋的，死气沉沉的，从中也能看出济南冬天的温晴。并且，风儿吹过，那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆，也能看出这座山很生机勃勃。

师：恩，给我们一种美丽的动感，好，谢谢。还有一个地方没说到吧？

（生6举手）

师：好，你的小手高高举起。（生笑）

生6：我觉得“小水墨画”这个比喻最好，因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”，这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的，这就更衬托出济南的山景之美。

师：好，如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下，就是古朴。啊，这个冬天，这种色彩显得很古朴，那种画面的构图显得很古朴。好，谢谢你帮了我的忙。刚才我还是于心不忍。（师准备结束这一环节，又有学生举手）

师：还是让你说一下。（大家笑）

生7：我也认为“空灵的蓝水晶”，因为天上和水中都是蓝颜色的，这蓝颜色融为了一体，仿佛让我们置身于一个画中，所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的。

师：恩，好的，你要感谢我满足了你的愿望。（众人笑）好，小结一下，做记录。（边放幻灯片边小结）摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境（给时间让学生记录）；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的小山飘逸美好的情韵（给时间让学生记录）；小水墨画，凸显的是山村的疏朗，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南城内，小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。（给时间让学生记录）总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，从而表现出景物的画意诗情。

品析三：

师：这一个学习环节，同样表现了同学们良好的阅读习惯和很好的听读能力。继续来，把我们的视点集中在一个精致的片段上，我们要做一次集体的训练——书面作业。我们先来读一下，注意语速慢一点，读出语气词的味道，读出有些意思不太明显的，但是又有表情作用的词的味道。你看，“最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑”，“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”，还有“山尖全白了”。你看，这些词好像都没有什么实在的意思，但是都是表达情感的。好，一起来读。

（生齐声有感情地朗读第三段）

师：好了，开始集体训练。每个人都要完成四道题，然后再选做一道题。我开始读题目，你就开始做作业了。（幻灯片放映作业要求）给这段文字进行“画面命名”，要求赋有诗意；圈出像线索一样贯穿全段的一个字；用“单竖线划分”的方法表现这段文字的层次结构；品析“顶”字为什么用得好，“镶”字为什么用得好；然后还是自由选做，你还可以发现这段文字中的一个美妙之处。好，抓紧时间做作业。

（学生独立完成作业，教师在课间巡视，和学生交流，将近4分钟）

师：好的，我们来交流一下。第一题，诗意的画面命名。

（生1举手）

师：好，请你来。

生1：我给这段命名的题目是“落雪风景”。

师：“落雪风景”，写的是雪景，但是“落”字好像不太好听。好的，谢谢，继续思考。（对不妥答案的评点艺术）

（生2举手）

师：你呢？

生2：我取的名字是“雪中山色”。

师：“雪中山色”，很聪明。我们刚才有个地方好像出现过一次“雪中山色”，而且，这段好像就是写的雪中山色。

生4：我写的是“山中雪景”。

师：恩，“山中雪景”，小山雪景。

生5：我写的是“秀山淡雪”。

师：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，这个组合得不太通俗，谢谢。你呢？

生6：我写的是“秀山粉岭”。

师：粉岭，比较雅，但是人家一下子听不懂。

生7：我写的是“小雪中温暖的济南”。

师：“小雪中温暖的济南”，把济南改成小山？可能好一点。

（放映幻灯片）

师：好的，我拟的是“小山雪霁”。注意，你们要学习一个字，这个“霁”是雨后、雪后初晴。你可以拟它“小山雪霁“，也可以拟它“雪后斜阳”。你看，“雪后斜阳”它就概括得全面一点。好，这对同学们是一个考验。

师：第二题，圈出贯穿全段文字的一个字。

生1：我觉得是“妙”。

生2：我觉得应该是“雪”。

生3：我觉得应该是“妙”。

生4：“白”。

生5：我写的是“雪”。

生6：我写的也是“雪”。

师：好，这个又让我为难了。贯穿全文的是“白”呢，是“雪”呢，是“妙”呢，是“小”呢？我们来看，“最妙的是下点小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都写妙啊。文中的主要内容是写雪，但是文中每一个层次表现的都是雪之妙。这是一个难题，同时也考察我们对某一个关键词贯穿全文作用的理解。因此，这个题如果说给全分的话，是“妙”字。如果说给一半分数的话，是“雪”字。给三分之一分数的话，是“白”字。“妙”字是最妙的，它贯穿全段，而且表达的是作者赞赏的感情啊！

师：第三题，用划分表示你读懂了这段文字的层次。

（生1举手）

师：好，你来说。你的层次划分，出来没有？

生1：“最妙的是下点儿小雪呀”这单独为一个层次，“看吧”一直到“微微露出点儿粉色”是第二个层次，“就是下小雪吧”一直到“太秀气了”是第三个层次。

师：恩，好的，谢谢。你的划法？（问生2）

生2：我觉得“最妙的是下点儿小雪呀”是一个层次，“看吧”一直到“更美的山的肌肤”是一个层次，还有“等到快日落的时候”到“出点粉色”是一个层次，然后最后一句是一个层次。

师：恩，你是四个层次，他是三个层次。还有没有划法？

生3：我的是“最妙的是下点儿小雪呀”是第一个层次，然后到“更美的山的肌肤”是第二个层次，然后一直到最后是第三个层次。

师：恩，好的。这里面两种答案，而且两种答案里面还有各层次里的正误之分。我们现在来想这样几个道理：第一，总体地说一个景然后分步去描写，这就很自然的把两个层次划分开了。我们再来看，所谓的叙议结合，就是对事物有了一个描叙，或者在事件有了一个记叙之后，最后会有一个抒情句，或者是一个抒情段，又或者是一个议论段。在这段当中是不是表现为最后一句啊？这样一分析层次就出来了。（边放映幻灯片边讲解）“最妙的是下点小雪呀。”划竖线，“看吧，山上的矮松越发的青黑，……微微露出点粉色。”都是表现“最妙的是下点小雪”的，然后是议论抒情，收束全段。这才是正确的答案。

师：第四题，我们选两位同学，或者两位同学自动站起来。第一，品析一个“顶”字；第二，品析一个“镶”字。

（生1举手）

师：好，你品析一个字。

生1：我品析“顶”字。我觉得这个“顶”字用得很恰当，因为它把“树尖上顶着一髻儿白花”比作“日本看护妇”。日本看护妇指的是日本的护士，而护士大家都知道是一个十分圣洁的职业，所以我觉得写山上的矮松顶着一髻儿白花，表现它十分的圣洁，十分的美丽，写得非常好。

师：恩！突出了它的色彩、位置，都写清楚了，谢谢你。

（生2举手）

师：一个“镶”字，好，你来。

生2：“镶”字贴切地表现了白色山尖连接蓝天，就如一道银边围在蓝天边缘的形状。

师：恩！形状。

生2：这样就显得特别的美。

师：显得特别的美，你能说一下吗？补充一下呢？（问生3）

生3：“顶”字表现了山上的一髻儿白花的形状，这个字很贴切地展现了山的秀美。

师：这两个字都用得很精妙。我们来看，“顶”字为什么用得好？形态之美，如果用“扣”字，就不好听了，也不好看了；轻盈感，压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——形态美，轻盈感。“镶”字，表现的是线条逶迤，不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽。雪山和蓝天，由雪峰上的那条线把它区别开来。（边放映幻灯片边讲解）

师：好，下面的内容我给大家讲一下，做好记录。（边放映幻灯片边讲解）美妙之处——这一段用了反复的手法，写晴朗的日子里的小雪，写了山上，写了山尖，写了山坡，写了山腰，反复地写；化静为动，带水纹的花衣，就给我们这样的感受；这个术语要知道，以虚写实，“叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，我们是看不见的，我们要想象，就像朱自清的《春》的结尾，“春天像小姑娘”，“春天像健壮的青年”，都是虚的，以虚写实；更重要的是，段末点题呀，在描叙景物之后有一个抒情式的点题，使整个段落在结构上、在情感上都显得很精致，段末点题，就是下小雪吧。所以这是它的基本的美点。

师：好这一节课，我们其实是在实践文章的一种读法：先整体，再部分，再精段。同学们表现很好，就是在精段的品读上我们还要加把力就更好。谢谢同学们的努力，同学们很辛苦，下课！同学们再见！

生：老师再见！

（掌声雷动）