崔峦：语文学习任务群如何在教学中实施？
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崔峦：语文学习任务群
如何在教学中实施？
作者：崔峦 （人民教育出版社编审，原中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，统编语文教科书主编之一）
学习任务群是课标的一大亮点，为语文课程的内容怎么样架构和呈现，为语文教学怎么样的来深化改革绘制了一张蓝图，设计了一个行动方案。同时，它也是使课标落地的一个难点，难就难在怎么样把观念变为行动，把蓝图变成语文课程进步过程当中的一个标志性的工程。
第一个方面，当前摆在我们面前的比较紧迫的任务是，我们怎么样把课程标准中提出的大主题、大任务和统编教科书中的人文主题、语文要素来比对，同时联系生活实际当中的一些问题、一些需求形成比较具体的小学语文课程的主题任务的系统，以便依照这样的一个系统来构建学习任务群的内容体系和教学框架。
如果我们把课标里边提出的三大主题，优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及其他方面的主题，看作一个总的主题、总的任务。那么，课标里面的六个学习任务群当中提出的，就是在大主题之下提出来的各个任务群的学习任务。再是比较具体的学习主题和任务，一个是围绕着统编教科书当中的主题任务设计的学习任务群，一个是围绕着现实的需要设计的学习任务群，或者说是大单元教学。
从长远的观点来讲，要构建一个在课标的主题指导下、课标的学习任务群的指导下，能够和统编教材对接，或者是能够指导今后编一套体现任务群理念的教材的课程内容框架、体系。
第二个方面，就是我们要转化、对接、扩容、补缺，走好任务群教学的最后一公里。
比如我们可以研究和利用现行教材当中的识字单元，识字加油站、字词句的运用、日积月累等栏目，来为语言文字积累与梳理群这类的单元教学服务。比如教材中的各种体裁的文学作品，文体单元、作家单元、习作单元的学习内容都可以通过实现主题任务，创造性地转化，纳入到文学阅读与创意表达的群学习当中。比如教材中的说明性文章、应用性文章、非连续性文本，像《故宫博物院》那一课里边的几个文章的片段，还有综合性学习当中的阅读材料都可以融入实用性阅读与交流群下的特定的主题的单元学习当中。再比如教材中有些思维训练价值的文本，有些需要我们打破思维定式，赋予思辨性阅读的任务的文本。
比如近期特级教师薛法根就教材中的《田忌赛马》这篇课文进行的创意教学。一般的老师在教《田忌赛马》这篇课文的时候，通常把教学的重点放在把握关键信息、复述故事上。其实我们可以往前走一步，和学习任务群对接，薛法根老师就是这样做的，他就是重点放在发展学生的思维上，还原孙膑他的思维过程。把这个作为重点，把这样的课文纳入到思辩性阅读与交流群学习当中。
再比如我们教材中的快乐读书吧推荐的书目，中外民族的单元等等，以及学校、班级推荐读的整本书都可以纳入到整本书阅读群的视野里面。教材中的综合性学习，还有教材在思考练习里面设计的一些跨学科学习的活动，都能够帮助我们打开跨学科学习群的组织的思路。
以统编教材作为基本的学习内容来组成一个一个的具体的学习任务群、具体的教学单元，这需要老师们的团队或者个人贡献我们的教育智慧，做好转化、对接、扩容、补缺的工作。
第一，转化。比如我们将统编教科书中的识字、写字、学词的内容，赋予语言文字的积累与梳理的功能。比如我们可以由教材的识字单元转化为适当体现积累梳理任务的识字、文字群的学习。
第二，对接。把教材当中的单元目标和课标中的任务群主题内容对接，生成若干的学习任务，组成大小不一的学习单元，在课标要求、统编教材实际教学当中架起桥梁，这个对接可以有很多很多的方式。
第三，扩容。统编教材当中的容量有限，我们教材中往往只能选一个作家的一篇文章，多的也不过是两三篇，而且是分散在各年级的教材当中。我们有必要为一些民作家，特别是小学生非常喜爱的作家的作品扩容。这样，我们组成某某作家的作品群，少的三五篇，多的七八篇，十来篇都可以，来丰富和壮大文学阅读与创意表达学习任务群。
当然，除了作家的维度还可以从文体特点、阅读策略、文章写法、语言特色等方面为文学群的学习来扩容增量。
第四，补缺。我们的统编教材当中还有一些缺失，我们对照课标当中的六个学习任务群来寻找统编教材当中的不足和不充分，来进行查漏补缺。特别是像实用性阅读与表达、思辨性阅读与表达等等任务群，我们在统编教材里面还是有不足的。
比如我们有些基层的老师，在教学中也积累了一些这方面的经验，体现实用性阅读与表达的教学，体现思辨性阅读与表达的教学，有很多这样的实例能够帮助我们来思考。
总而言之，依据课标，用好课本，通过转化、对接、扩容、补缺，可以组建一个一个可以实际操作的语文学习任务群，或者叫做大单元的学习，让我们的语文学习任务群的教学落地生根。