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何捷《桥》（六上13课）
课堂实录及视频
（来自我是奥特曼老师）
师：既然教过了，那么就用考核的方式来学习好不好？这个单元啊，有一个很重要的学习目标，一二读。生：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。（生读）师：读得非常好。就一句话你们能读成这样，这三个词你们能读成什么样呢？第一个词——师：从小到大，我们对人物最熟悉，对不对？一直到六年级，我们第一次看到所谓的情节，于是，我们的学习顺序颠倒一下，先来关注小说中的——师：非常好。既然你们已经学过，何老师就不再卖关子了。这是一部非常典型的微型小说，全文634个字，却分了27个自然段，而且，最短的一段只有7个字。就这样短短的一部微型小说，其中有一个非常鲜明的人物，是谁？师：行，父亲、老汉、党支部书记，一人有三重身份，第四个——师：谢谢你。这个同学回答得非常具有正能量。第七重——师：行。第十重不说了，圆满了。你们比何老师厉害，因为我只说了两重，那就是——师：这部微型小说非常厉害，除了鲜明的主角之外还有一些模模糊糊的群像，你在故事中读到哪些人？他们甚至连名字都没有，只有一个代号。师：到你发言我都很纠结哈。行，每部小说中都有一些人嘛。师：厉害的6年3班，居然说出了九种身份，那么这个问题不是问题了，请问：在你们读了这么多遍之后，那位老汉究竟是一个怎样的人？请简单说出你的判断。师：同学们，你们说了这么多，在何老师心中都没有“善良”这个词来得朴素。掌声鼓励。还有要说的吗？生：我感觉他是为了自己心中的一种执念而敢于大义灭亲的人。师：很执着的信念对吧？大义灭亲这个词，褒义还是贬义？生：因为那位老汉觉得人民的生命比任何都重要，他把人民看得比亲人还重要。师：同学们转过来，我料定你们班没人说得过她，因为这个孩子说得非常高级了。大义灭亲这个词无所谓褒义贬义了对不对？关键看对象是谁，倘若单纯说大义灭亲，褒义贬义？师：好的，6三班水平太高，何老师有点为难。接下来，我来考核6年3班的朗读水平。我来领读，同学们注意一边听，一边跟着我来读。那你们注意读什么呢？你们只读好整部小说中老汉说的几句话，但是你们之前要听何老师是怎么读小说的，全班的读法要和我融为一体，像是一个人读的，听明白了吗？好，我读的时候你们静静听，你们读的时候就发力，好吗？准备。师：小朋友，我对你们的朗读并不是很满意，因为你们没有把握住这里所有提示语给你们的提示，按照自己的节奏去读了，还没有进入这个文本，不过，我相信经过这一轮的学习可能能行。请读一读这道题，一二读。生：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关细节说说你的理解。（生读）师：孩子们，这部小说很奇特，人物的动作、神态基本融合在他说的这五次话中，唯独有一处独立对老汉外形的描写，请你找出来，就那么一处。师：很好，这才是读过了的状态。第几自然段？能为我们读一读吗？师：同学们，这个时候，你心中对老汉的形象是否更加丰满更加明确了呢？我们再来读一读，我相信你会更加明晰这是一个怎样的老汉。请看，我们来朗读老汉所有的发言，请特别注意提示语，请看第一处的提示语，叫什么？师：我非要请个女生不可，因为女生能攻破这个难关，男生不在话下，这是我的想法。师：掌声鼓励，不错，有一点喊话的状态。注意，这句话要从桥头传到桥尾，要从村头传到村尾，所以声音要有穿透力，明白了吗？这样的喊话略带沙哑，压低声音，听明白的请举手。我们全班试一试。师：不满意，还是没有进入当时的情境。不过经过这几轮指导，你们没有进入何老师不怪你，因为你坐在安稳的环境里，你很难体会。来吧，第二句，这一句该怎么读，你看提示语，一二读。师：第三句，我相信第三句朗读你们会进步，因为这次的提示语非常简单，只要进入情境理解这个词，就能读好，请看提示语，心中有数了吗？师：非常好。对比读“冷冷”和“吼道”，你们又进步了。后面还是一句吼。师：同学们，看来关注小说中语言描写的提示语能帮助我们树立人物的想象，那就请问：到底老支书在你心中留下了什么形象？现在语言已经读完，他的形象究竟怎样？师：行，沉稳。同学们，有了提示语，人物的形象会不会更好理解？师：确认吗？没有疑问吗？那我们来看一看这课——《穷人》。好奇怪啊，整页整页的对话，几乎没有提示语，你还记得你当初读《穷人》时桑娜的品格，你应该记得吧？也是那样的正直，也是那样的善良，对不对？没有提示语，人物的形象为什么也在你心中立起来了呢？师：你越来越会说话了啊，其实，你说的正是我想说的。谜一样的提示语啊，一二读。生：靠语言描写树立人物形象，写好对话不简单，几乎没有固定的规律。（生读）师：关键看你写的是什么人，用的是什么样的语言，对不对？生：我觉得可以在特定的环境中先写出一段环境，再写出他的语言然后配合着环境。师：相当厉害。请问这个同学为什么这么厉害？是不是班上的语文高手？高手为什么一个人坐在最后？（众笑）我很少见到坐在最后一排的女生有这种状态。师：她提到了一个词——环境，在这节课中环境非常奇怪，总共才600多字，开篇就写了环境，总共有这么多段，作家写的环境，语言有什么特点？你发现了吗？生：语言基本上用很短促的，这样的话就可以烘托当时紧急的环境。师：是的。这段语言为我们带来了恐怖的感觉，最恐怖的不是让你感觉灾难已经来临，而是让你感觉灾难即将来临。同学们，再好好看看这段话，你能不能读出那种灾难即将来临的恐怖感，有没有把握？师：这段的环境描写是不是非常有助于你们加深对人物形象的感受啊？在这样一种环境中出现的人物他一定是怎样的人物呢？就像刚才那位同学说的，我们未来写人不要单纯写语言，我们先要营造一种环境，然后再写，你觉得这个环境对人物形象有什么帮助？生：我觉得描写这样危险的环境就可以反衬出人物的勇敢。师：这是我们二年级三年级就会的那个套路，必须要写，人必须活在一定的环境中。还有吗？每个问题都有不同的答案，我非常喜欢生：就是这个环境非常紧急，所以可以衬托出老汉的沉稳。生：在这么焦急的情况下，老汉还可以把自己的孩子留到最后，说明他没有私心。师：来，你有什么想法？我特别想知道你的想法。同学们转过来，高手在这里。生：我觉得这个环境烘托的也许不仅是当时情况的危急，可以体现出人们都是普通的表现，但是老汉表现的特别的特殊，他顾及到所有人的生命安全。师：掌声鼓励。同学们照过相吗？那个相机有对焦的功能，所以当时所有的环境主角一出场，环境就淡化，主角未出场，环境就很鲜明，你会不会觉得写作文和拍电影是一个样子的啊？所以后来这部小说被拍成了电影。好的，同学们，环境重要吗？师：请看《穷人》，好像有意来作对一样。中西双方，同样是小说，同样是环境描写，同样放在开篇，列夫托尔斯泰的环境描写却如此的绵长，从屋外写到屋内，写到每一个细致的角落，有影响你对人物的了解吗？生：我觉得这个要看实际情况吧，《桥》里面是要烘托出紧急的环境就要这么写，然后《穷人》里面就要烘托出另外的环境。师：是不是我上完课你就学会说中间话？不过我觉得中间话说得很好。还有吗？生：在《桥》这一课里面时间特别紧迫，所以环境描写得比较短；《穷人》里面这个桑娜焦急地等待她丈夫回来，所以时间过得很漫长。师：太棒了。当你心里很急的时候，时间过得越慢，你很想熬过这个时间的时候，时间就跟你作对，对吧？你在享受这个日子的时候，时间很快就过去了，对吧？还有谁要说？生：《桥》这课是为了衬托老汉的品质，《穷人》这课是为了衬托虽然他们很穷却很温馨的场景。师：于是根据写作的需要，环境描写可以短促，也可以绵长。师：孩子们，记住这句话很简单，但把这句话迁移到写作中你可能要花一辈子，就是你要根据自己的需要时而短时而长，短的时候就特别短，长的时候就特别长。现在只剩最后一个了。师：这个是你们第一次遇到，请看我为你们摘抄的概念。生：情节：通常由若干具体事件组成。小说中的“矛盾冲突”是形成情节的基础，也是情节发展的推动力。（生读）生：老汉把所有党员排到最后，但是有人说党员也是人，在反对老汉。生：在这么危急的情况下，一般人都会让自己的亲人先过去，但是老汉却把儿子留在最后。师：这叫大义灭亲对吧？孩子们请看，非常意外，当你第一次读小说的时候，你读到结尾会不会意外？你第一次知道这是一对父子的时候，你会不会意外？直到今天你无数次读到这篇文章你依然感到意外，对不对？但是，所有的意外能不能改变这是一对父子的现实？师：行。这么写，我来改一改，一开篇就亮明他们的身份。这个村子里的党支部书记，他有一个孩子也是党员，他们一起在这乡村里安稳地生活了半辈子，然后后面的情节都一样，怎么样？生：如果一开始就亮明身份，我们的落差就没那么大了。师：同样的素材可以有不同的安排，但是，请看情节——生：情节，展示着作者的构思；情节，影响着小说的品质。（生读）师：倘若像何老师那么写，这部小说还有的看吗？倘若像何老师那么写，这个老汉的形象还能在你心中立得那么牢吗？师：这都是情节安排的妙处。你们六年级了，不能再像小时候那样平铺直叙了。你们到现在读了这么多书，课内课外的，你们要学点本事走了，听懂了吗？到了初中，你们所学的根本不够用，记住了吗？请看。当我们知道真相后，读起来完全不同。我们再来读一读结尾。师：其实啊，不仅是这段话，就连刚才何老师读得很生猛的一段话你此刻再去看，都会读到落泪啊。你看，老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这个时候你再读这一段，你会不会读出泪来？因为你已经知道了他们的关系，所以当我们不知道的时候会把这句话读得异常生猛啊，是不是这样？孩子们，上过这样一节课，我也不求你们有多大进步，我希望你们在朗读优势上更进一步，好吗？好的，来吧，一二读。师：其实啊，小说说白了就是在说人，情节、环境、形象都是为了在读者心中立人。我最后问你个问题：这么多的描写用一个词来形容老汉，你会用哪个词？因为我今天为你们准备了作家本人用的词，我看你们是否足够敏感。师：这些都是教参中的词语。同学们请看，这就是作家谈歌，他用的词是神圣、伟大。谈歌说啊，究竟是什么样的原则才够得上神圣？怎么样的人格才能称得上伟大？也许正是那种以群体利益至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格，才能触及“神圣”和“伟大”吧！他笔下的老汉正是这种人，两个词，请铿锵有力地读。师：同学们，这是何老师送你们的离别赠言：走出《桥》，走进生活——依然会遇到那位“老汉”。无论是在汶川地震、新疆雪灾，还是南方洪水……自然灾害来临时，无助的苍生总能与伟大相逢！我们会看到普通却神圣的灵魂，那是“人”应有的模样！好了，这节课上完了，一个人的形象在你心中定格了吗？有样子了吗？那就再见吧，下课。【解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。】【解析：关注小说中的人物，从语言的角度入手，在“提示语”的把握中，触碰人物的形象。同时，通过互文对比，让这一方法不被学“死”。开放式的教学思路，为学生学习小说留下活路。】【解析：学习方法，又不把方法僵化。本环节教学，通过对比，让学生不断体验环境描写的方法、作用，不断只想小说创作的主旨。】【解析：从人物形象到环境描写，再到情节把握，最后回到对人物精神的认识，本案的学习过程，是在小说故事中走了一个来回。】 注1：了解和学习何捷老师的精彩课堂，请点击下面图片阅读：
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