支玉恒《金色的鱼钩》（六上15课）课堂实录

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支玉恒《金色的鱼钩》

课堂实录

第一课时

师：今天我们要讲的课题是什么？

生：“金色的鱼钩”。

师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？

生：鱼钩。

师：你们同意我这句话吗？

生：不同意。

师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？

生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。

师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。

生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。

生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。

师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。

生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。

生：“金色的鱼钩”。

师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？

生：吃完了，是两袋。

师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？

生：三十多天。

生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。

师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。

生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。

师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。

生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。

师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。

生：与中心关系大的……

师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。

生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。

师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？

生：作者是综合写的。

生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。

师，意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？

生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的儿天选择出来，就成了这篇课文。

师：好，思路很好。

生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……

师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？

生：有关。

师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？

生：鱼汤。

师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？

生：对。

师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？

生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……

师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？

生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。

师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？

生：是。

师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？

生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。

师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？

生：牺牲了。

师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？

生：老班长临死前说的那些话。

师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？

生：遗言。

生：三天。

师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？

生：有办法。

师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？

生：能。

师，这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？

生：不是。

师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？

生：是。

师：那么其他的日子就不管了吗？

生：一笔带过。

师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？

生：没有。

师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”.....)

师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？

师：珍藏起来。

师：那这个名字该怎么起？

生：“珍藏”。

师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？

生：开始是写红四方面军进入草地。

师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？生：红四方面军。

师：是吗？你好好看一看。

生：开头写的是我们几个人。

师：几个人怎么样了？

生：几个人得病了。

师：得病怎么了？住院了吗？

生：落后了。

师。也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？

生：行。

师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？

生："写老班长的样子。

师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？

生：两袋青稞面吃完了。

师：两袋青稞面吃完了，起个名字。

生：饥饿。

生：威胁。

师：什么威胁没说。

生：没粮食了。（众笑）

生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？

生；吃完了，缺粮食。

师：缺粮，还不够艰难。

生：断粮。

师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？

生：应该。

师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？

生：应该。

师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？

生：没有。

师：大家看一看一共写了几个小标题？

生：七个。

（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）师：这么说课文可以分几段？

生：七段。

师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。

（学生各自在书上给课文划分段落）

第二课时

师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？

生；我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。

师：对，应该有这种自蒙感。

生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。

师：好，说得不错。

生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。

师：肺腑之言。

生：老班长真是好党员，是党的好儿子。

生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。

生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。

生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。

师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？

生：对。

师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。

（学生开始读课文）

师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他．...．扔了怪可惜的．....”

师：（打断）“支吾着说”,“支吾”是什么意思？

生：支吾就是说话不清楚。

师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。

生：（读）“老班长猛起头．....．竟扑倒在他怀里哭了。”（读得不错，有进步）师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。

生：（读）“有一次，我禁不住问他：'老班长，你怎么不吃鱼啊？'......”

师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好像咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“你怎么不吃鱼啊？”一样不一样？

生；不一样。

师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。

师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？﹣你来读读。

生：（读）“有一次，我禁不住问他．..．竟扑倒在他怀里哭了。”

师：好，不错。谁想读“命令”这一段。

生：（读）“第二天，老班长端来的．....．沉重极了。”

师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）师：好，谁想读“遗言”?

生：（读）“挨了一天又一天．....．抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时

的语气）

师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的？

（一学生很投入地重读，读得很感人）

师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。

生：（读）“擦干了眼泪．..．金色的光芒！”

师：最后我有一个问题问问你们好不好？

生：好。

师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊？

生：笑了。

师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样？

生：不一样。师：哪儿不一样？

生：第一次笑是为了让我们吃，第二次．.....

师：（打断）是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢？

生：不是。

生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。

师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。

生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。

师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗

生：不是。

师：是什么样的笑？

生：故意的笑。

师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗？

生：同意。

师：他为什么要做出一个笑来呢？

生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓．....

师：想偏了。

生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地

笑，怕我们觉得他．...

师：心里有话，想得正确，说不出来。

生：他是为了增强我们的信心。

师：太笼统。

生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。

师：（指另一学生）你再说一说。

生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。

师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗？

生：笑不出来。

师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢？

生：是。

师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是？

生：是。

师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”

生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。

师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊？

生：绝不会放过它的。

师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀！为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗？

生：是真的。

师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴？

生：高兴。

师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？生：不行。

师：为什么？

生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。师：那我说“开怀地笑了”，行吗？

生：不行。

师：也不行，为什么？

生；因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。

师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊？“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗？

生：不能。

师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意？

生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。

师：有一点能够让人察觉到笑的意思没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”尽管是笑意，多不多？

生：不多。

师：课文上怎么说的

生：一丝

师：“一丝笑意”你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深！我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心，一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对？

生：对。

师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗？

生：是。

师：那好，下课。

附：支玉恒老师教育专著

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