干国祥《少年中国说》（五上13课）课堂实录

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干国祥《少年中国说》

课堂实录

（来自郑州市加斯顿小学；整理：陈曦）

编者按：

干国祥老师和马玲老师要来加斯顿小学打擂台了！同上梁启超的《少年中国说》！消息一传出去，来自全国各地的不少教育同仁都期待到现场观战，郑州的朋友自是近水楼台先得月，于是，10月24日，来自郑州市经开区、郑州中学第三附属小学、全人之美课程教师联盟的老师以及加斯顿小学的家长代表等近50人齐聚加斯顿，期待着这场盛宴！

此为干国祥校长在向日葵教室为四年级和六年级孩子们上课的课堂实录，由陈曦老师整理。

一连串的“问题”

到了约定时间，干老师打开PPT，出示了两张图片，一个是1900年的中国军队的图片，一个是2019年的国庆阅兵图片。他一开口就直接抛出了一个问题：“这两张照片哪一个是‘少年中国’”？孩子们面面相觑，都不知怎么做答。

师：如果我们不知道这个问题的答案，我们要到哪里去找？

生：课文中！

师：但我相信有些东西不需要我教，比如有感情的朗读课文，来！带着感情来读一下！

孩子们将文章读了一遍之后，干老师简单对朗读做了反馈，随后纠正了个别字的字音，着重讲解了“干将”和“干将莫邪”的区别。

接着，干老师再次邀请孩子们朗读。这次，干老师和孩子们一起对读。通过这样的方式再次感知课文之后，干老师开始处理生字。他从字源的角度给孩子们讲解了“泻、潜、渊、鳞、试、胎、皇、履、疆”等生字，揭示出汉字有趣的同时，再次加深孩子们对这些字的印象，并且告诉孩子们：汉字是有自身的规律的，理解了背后的含义能更加准确地记住这些字。

课堂最初提出的那个大问题，被暂时搁置了，孩子们此时也不知道干老师“葫芦里卖的什么药”，一脸懵。

请

你来提问？

处理完生字后，干老师不仅没有回答最初的问题，反而又问了孩子们针对这篇文章有没有问题要提？

生：为什么作者说，少年的责任重大？

师：对呀！这不符合常理呀！这责任应该是你爸爸的还是你的呀？

【孩子们都笑了。】

师：作者的观点非常奇怪，大人干啥去了，为什么让少年人承担这么大的责任？ 

【孩子们晕晕乎乎。】

师：一个问题就把你们打晕了？但我还想继续提问！

干老师指着PPT上的这部分文字说：这段好漂亮的文章都写啥啊？我看不懂，你们谁能来给我解释一下呢？ 

红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。

孩子们你看我，我看你，谁也回答不上来。

师：可是我的问题还没有提完呀！我要继续提问呀！

师：“美哉，我少年中国，与天不老！”不是说五千年文明吗？五千年文明古国吗？怎么又成“少年中国”了？到底是“五千年文明古国”还是“少年中国”？请你告诉我！

孩子们被干老师连提的三个问题问得晕头转向！

一个孩子尝试站起来回答干老师的最后一个问题。

生：我认为是文明古国！

师：应该是文明古国吧？那这篇文章就是在撒谎！因为他写“少年中国”！

生：我认为是五千年文明古国，也是少年中国。五千年文明古国指的是它的历史；少年中国指的是它的未来。

师：那不是应该越来越古老吗？那怎么越来越年轻了？我听不太明白！

师：到底怎么回事呢？找不出答案，我们去文章中去找找！我们先来解决一下这个问题！

干老师切换PPT。

“日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。……呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！”

孩子们朗读了这段话。干老师随后给孩子们讲解了“老大帝国”，一个衰老的、徒有其表的、看上去很大但其实不中用的“老大帝国”。

师：你听着日本人称中国为“老大帝国”，舒服不舒服？

生：不舒服！

师：所以梁启超发问“我中国真的老大不堪了吗”！他自己又是怎样回答？你们来读！

生：梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！

师：人家称“我”为老大帝国，我不这样认为，所以我说是“少年中国”，可是，说的雄赳赳气昂昂，有用吗？别人不相信、不同意、不承认是“少年中国”怎么办？

【孩子们不说话。】

师：作为作者，他要开始自己论述了！要去证明，但是怎么证明呢？

干老师逐句给孩子们讲解，而后明确了古代是没有“国家”的，只有“朝廷”。

师：那你知道的朝代都有哪些呢？

生：唐朝！

生：宋朝！

师：所以唐朝、宋朝是我们中国的少年和老年吗？

生：不是！

师：所以，我们的“中国”还没有出现在世界上，在梁启超的时代“中国”才刚刚是个萌芽而已！因此，刚才我们的第一个问题有了答案了！为什么是“少年中国”呢？

生：因为刚刚出现！

师：对！因为作为“国家”的中国才刚刚“萌芽”，以往的“中国”都是朝代的“中国”，现在的“中国”才是大家的，在梁启超的眼里就是“少年中国”！

到此，干老师为孩子们讲解清楚了：为什么是“少年中国”！

接着！

师：那问题又来了！大人都去做什么了？为什么让少年承担这么大的责任？

孩子们面面相觑。

师：那我们再来读一段文字吧！我是老年人，你们是少年，我们各自读各自的内容。

干老师出示PPT。

干老师读老年人的话，语气中尽显沧桑和疲惫；孩子们读少年的话，朝气蓬勃，生机盎然。和孩子们一番对读之后，干老师又问：为什么作者要把这么重大的责任放在少年身上呢？

孩子们沉默，干老师继续启发。

师：作者那个时候和我们这个时候是一个时候吗？文章写于几几年？

生：1900年！

师：那时候什么朝代？

生：清朝！

师：那时候的人们都是什么样子的？

生：留着长辫子！

师：留着长辫子，女人不一定要留，但男人一定要留着！很奇怪吧！梁启超认为那时候的人们还有希望吗？

生：没有了！

师：他们为什么没有希望了？

师：他们接受的是封建的教育，很落后，所以就要把希望放在少年身上。那是不是那时候的少年就很牛了呢？

【孩子们不作声。】

干老师继续说：那这部分我们要怎么来领会呢？这部分我们再来读一读！

和孩子们进行一番朗读。

师：作者认为“少年”和“中国”之间有什么关系？

生：并列关系。

干老师经过一番引导之后，孩子们明确了这之间是“因果关系”。

干老师又来一个问题：那是不是，少年有钱，国家就有钱了？少年强大，国家就又强大了？你现在有钱吗？你现在强大吗？

生：没有。

生：不强大。

师：那你现在没钱，以后也没有钱吗？现在不强大，以后也不强大吗？

生：不是！

师：所以要怎么样？

生：一天一天变强大！

师：所以是少年未来富有、强大、智慧！现在的那点智慧是不足以让国家强大的！

生：今天比学习，未来比成果！

师：所以比未来谁更强大、谁更自由！所以现在明白了为何责任在少年了吗？

生：明白了！

那么，我们再来好好读一遍吧！男女生分来读！

孩子们读出来的感觉更好了！

这个问题解决后，干老师又回到了之前的那个问题。

师：这段漂亮的文字，到底写的是什么呀？

师：红日初升，其道大光。把什么比作什么？

生：中国比作刚初升的太阳！

师：准确吗？应该是“少年中国”像刚初升的太阳才对！

找到本体和喻体，并以此方式，干老师带领孩子逐句解决了这一段内容的含义。孩子们理解这段文字的意思之后，干老师又让孩子们再次朗读了这部分内容。

师：我这样解释，你们看看对不对！小老虎在山谷里吼叫，百兽都害怕了，太阳刚刚初升，就是霞光万丈了，对吗？

【孩子们马上意识到了不对劲。】

生：不对！

师：为什么不对？刚才我们不都是这样来理解的吗？

生：那不是现在，此刻的样子，而是未来的样子！

师：哎！对啦！这才对！

师：所以，梁启超赞美的一个强大的中国吗？

生：不是！

师：对！梁启超是在中国最贫弱的时候，赞美一个充满希望、充满可能的中国！任何一处都要读到两处“中国”，一个是“少年中国”，一个是“未来中国”。

孩子们在此刻明白了，梁启超写的这段文字是在赞美未来的中国！干老师又让孩子们带着感情读了一遍。

美哉，我少年中国，与天不老！

壮哉，我中国少年，与国无疆！

孩子们的感情更加热烈和激动了！此刻，干老师再次把PPT调到了一开始上课的那一页，再次指着两张图片，问孩子们：哪一个是“少年中国”？

生：我觉得是2019年的阅兵的那个图片是“少年中国”。

生：我觉得应该是左边的！因为梁启超是在左边的情境下写下的这首《少年中国说》，右边是“未来中国”的模样！

师：两个回答，你们赞同哪一个？

【孩子们小声议论。】

师：左边的照片是拍摄于100年前的，清朝的海军、八国联军打进来的时候，清朝政府做了一件事情！省吃俭用向西方买了很多军舰，一下子成为当时的亚洲第一舰队，接着和日本打了一仗，那就是著名的“甲午中日战争”，结果全军覆没！你换来武器，你就强大了吗？

生：不是！

师：什么没变？

生：少年没变！人没有变！

师：所以希望在少年那里啊！我们现在说“中国的少年”，所以梁启超赞美的是左边的这个积贫积弱的中国啊！震惊不震惊？居然赞美的是这样一个中国！为什么？

生：为了鼓励当时的人，鼓励当时的中国！

师：对！就是鼓励！哪怕我们的祖国是在最虚弱的时候，梁启超也坚信我们的中国有希望，以后一定强，没有失去希望！没有抱怨！没有沮丧！面对这样贫弱的中国，梁启超说，这是我们的“少年中国”！那我们今天强大起来了吗？

生：强大起来了！

师：如果说左边是“少年中国”，那右边这个是？

生：青年的！

师：青年！这个词语真好！所以说明？

生：中国还可以更强大！

师：是的！还可以更强大！不管怎样，无论是少年的中国，还是青年的中国，还是壮年的中国，都会有一颗不老的心！

干老师出示PPT：来！所有孩子！一起来！

生：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！

师：不论在任何时候，都不可以说失望，说绝望！梁启超都没有说失望说绝望！我们更不配说失望和绝望！

孩子们默默点头，干老师接着说：这样的情感里，我们不能再齐读这句话了，每个人都自己读读吧！

每个孩子都自己小声地读着。

一切问题都有答案

到此，在一个个看似困难、好像无解的问题，现在全都解决了。孩子们明白了干老师在上课伊始连提的三个问题，整个课堂打破、颠覆再澄清，一次一次地回到文本中，跟文本对话，所有的答案，其实都在文本之中！

课堂的最后，干老师向孩子们推荐可以去读一读梁启超《少年中国说》的原文，孩子们给干老师鼓掌，干老师颇为幽默地笑说：“我这节课把你们都打懵了，你们还要给我鼓掌啊？”在座的孩子们和老师们都笑了。

干国祥

南明教育创始人，深度语文发起人，全人之美课程总设计师。曾为浙江省中学语文新课程改革专家组成员，后辗转在四川省教科院、苏州大学、新教育实验等机构从事教育理论和课程改革研究，以打通教育理论话语与教育实践话语老死不相往来的隔膜状态为个人研究的主攻方向，并欲在儒道经典的重新阐释上有所突破。出版有《生命中最好的语文课》《理想课堂的三重境界》《破译教育密码》等

附：干国祥老师教育专著

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