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何捷《习作:二十年后的家乡》课堂简录

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何捷《习作:二十年后的家乡》

课堂简录

(来自慧言心语,记录:张登慧)

一、课前谈话


了解学情,同时提出上课要求,不随意乱动,上课就正儿八经的上课。

二、读题引入,齐读题目,指导读流畅。

三、引入思考:

1.盖楼,先有建筑蓝图还是先盖起来?说明理由。

我的感受:何捷老师的教材作文,特别注重“支架”的作用。开课伊始,何老师提出的问题就搭建了写作的思维支架——作文好比盖楼,提纲就是蓝图。

2.蓝图画好了,建筑家心中有了啥?

我的感受:引导孩子进一步思考,有了对作文的大体设计,就能能写好作文吗?还需要做什么?引导学生深度思考。


四、过程性写作教学:

1.读习作提示,梳理学习目标。

2.分解目标:目标一:列提纲,目标二:分段叙述

3.理解:

(1)什么是提纲?(指写作的要点)。你怎么理解“要点”?

(2)凝视提纲一分钟,说说你知道提纲的特点。

(3)学生交流:

(4)老师小结:要点要写出来,顺序看出来就是提纲。提纲写出来之后,你又怎样的心情。

我的感想:关于语文要素,关于目标分解,我们在一线教学中真的做得不够。很多时候,我们就是直接、笼统的抓住单元语文要素,不理解、不分析、不分解,整个的、囫囵的,模模糊糊的围着“语文要素”做文章;实际上,语文要素和习作都是教学目标,都要将目标进行拆分、理解、比照,才能很好地落实目标。如何分解目标,何老师给我们提供了很好的范式。

4.学习提纲的基本样式。

(1)认识提纲的分成:题目、开头、中间、结尾。中间分段可以分几段?两段可以吗?四段可以吗?

(2)梳理方法:左边列顺序、右边跟着顺序简单写出要点。

(3)根据本次习作要求,指导列提纲:

a.列提纲之前:

任务一:大胆想象,写出二十年之后的家乡有什么变化?写出关键词。

学生想到的内容如下:学习先进了、富有、环境没了、素质变好了(很难!)

感想:关键词解决了写什么的问题,提纲的要点也写出来了。

关键词就是提纲写法的一个要点,解决了提纲可能不简洁的问题。可见的支架“关键词”。

任务二:想到什么立刻简单写下来,一个变化写一行,至少写三行。写在稿纸中间。

我的感想:孩子的分享很真实、何老师的引导既真实又有引导性,这是一个老师的智慧,更是一个老师的学生观:适可而止关注学生,积极回应学生。两个小小的任务解决了写什么的问题。

5.任务三:请给自己的内容排排序。

我的感想:给内容排序,就是确定写作的顺序,先写什么、后写什么,为什么要这样安排,引发学生的深度思考。可见的支架:顺序安排。

任务四:按照自己的写作提纲,分段表述,把重点部分写具体。

要求:选择自己有把握,想的最充分的一个变化写,把这一“变化的画面”变成文字,具体写出来。

提示:没有对比就没有变化。

画面:样子、色彩、声音。

重点:一段就写一处变化。

实操:在稿纸中间部分写一个变化。(片段练习)

我的感想:从提纲到写作,要解决写具体的问题,还是需要引导的。老师又给出了温馨提示,这是一个具体的写法指导,而且这个指导,是适合学生的表述方式,学生能听懂好接受。可见的支架:写具体的方法。

何老师讲课理:学生写作时,老师的身份就是篮球教练。时时在场,及时叫停。让学习发生,就是要找到学生的最近发展区,寻找核心知识的发生。如果没有找到,就仅仅是组织了教学活动而已。找到了核心知识点,学生要再去练,这时候的练,就是解决问题的练,就是让学习真正发生。

 


6.出示例文,对照检查评价,

7.总结写法:抓变化,对比要写出来;有画面,看到的写出来;要生动,人与人互动;想象奇,藏在高科技中。

8.修改:

1.如何写具体?

除了课文规范范例,还有教师下水文、名家名篇经典、还有“病文”。首推课文。

9.完成题目、加写开头、写上结尾。

写作不盲目,构思后再动笔。

10.回到蓝图,蓝图画好,立刻开工吗?修改调整蓝图。

11.现在你拥有一份提纲,你要做什么?

提纲要修改、作文要修改、构思要修改。


感想:

这节课的几个可见:

1.    目标可见。以目标为导向,理解目标,围绕目标设计教学活动。

2.    写作的过程可见。一篇完整的作文,提纲是蓝图,关键词确定内容,给内容排序确定写作顺序,一个段落写一个要点,添加题目、开头和结尾。我们能够看到一篇作文的完整的“生产”过程。

3.    支架可见。整个过程中,有写作思维的支架,有选材的支架、有写具体的技法支架,有例文支架。这些支架不是随意滥用,而是根据需要,用在需用处。

教学写不等于自由写。教材作文,要是实实在在地教,有章有法地教。让学生字在课堂上有生长点,老师要抓住教学的着力点,要围绕目标,设计有效的活动,搭建可行的教学支架,为学生完成习作有效指导。


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