李凤羽《日月潭》（二上10课）课堂实录

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李凤羽《日月潭》

课堂实录

（来自刘慧名师工作室） 

《日月潭》是一篇写景的课文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。日月潭是台湾地区的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

第二课时教学中，要求学生能正确、流利地朗读课文，能说出日月潭名称的由来，在不同的情境中朗读描写日月潭美景的句子。适度引入亳州文化，以“南湖”为例，抓住一些好词，进行说话练习。

教学目标

1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文2至4自然段。2.朗读描写日月潭美景的句子，积累词语。体会作者对日月潭由衷的赞美。3.引入亳州文化，以“南湖”为例，进行说话练习。

教学过程

再现词语，入美景

同学们，上节课我们乘着一叶扁舟走进了台湾省最大的一个湖———日月潭，那里的景色，可谓美如诗，美如画。今天让我们继续走进日月潭来欣赏那里迷人的景色吧！瞧，那里“群山环绕、树木茂盛”，周围有许多“名胜古迹”，日月潭的水很深，“湖水碧绿”。日月潭的景色可真美啊！那“日月潭”的名字是怎么来的呢？

了解名字，画 “由来”

请同学们大声朗读课文，说一说日月潭的名字是怎么得来的？用“———”画出相关的句子。1.生读、齐读、师生承接读句子：小岛把湖水分成两半——— 北边像圆圆的太阳,叫日潭；南边像弯弯的月亮,叫月潭。2.这就是高空拍摄下的日月潭图片，生分别指出日潭、月潭。日潭和月潭合起来就是“日月潭”，原来日月潭的名字也是因为它的形状而得名。3.根据图片，再读第二自然段。

入情入境读句子，赏美景

日月潭的名字很美，景色更美。你觉得日月潭美在哪儿？用“～～～”画出相关的句子读一读。1.指名读句子。2.齐读：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。3.相机引导学生理解词语：薄薄的、点点灯光、隐隐约约，并出示相关图片。4.想象画面读。5.读着读着，清晨的美景就变成了一首小诗：（师范读。生读）6.清晨的日月潭是一种怎样的美？——隐隐约约（板书：清晨——隐隐约约）时间一点一点的流逝，到了中午，清晨的雾早已消散，画面变得清晰了。谁来大声地读一读？1.生读。2.出示句子，齐读。3.日月潭的周围有许多名胜古迹，这些古建筑在阳光下越发清晰了。让我们再来读一读。4.男、女生轮读：中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。5.这又是一种怎样的美呢？——清晰（板书：中午——清晰）可是天公不作美，突然下起了蒙蒙细雨。蒙蒙细雨下的日月潭又有怎样的美景呢？让我们跟上雨点的快节奏来读一读。





1.指名读。
出示句子：要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。2.理解轻纱、仙境。再读句子：3.蒙蒙细雨下的日月潭可真美啊，让我们师生配合来读一读。4.蒙蒙细雨下的日月潭又给你怎样的美感？——朦胧（板书——朦胧）日月潭是个爱美的小姑娘，在不同时间，不同天气要换上不同的衣服。




5.男女生合作读（配乐）。
女生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。男生：中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。合读：要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。无论晴时还是雨时，日月潭总是这样风景迷人。清晨，它给我们以隐隐约约之美，中午，它给我们以清晰之美，蒙蒙细雨下的日月潭又给我们朦胧之美。

置身其中，叹美景

此刻，我们置身于日月潭，你想发出怎样的赞美？日月潭，你太美了！日月潭真是个风光秀丽的地方啊！（板书：风光秀丽）让我们跟随作者一起赞美赞美日月潭吧！出示句子：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。还不够美，人还不够多，让我们再来读一读：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。日月潭不光吸引了你，也吸引了我，吸引了许许多多的游客，让我们再来一起读一读吧！

走进亳州，“话”南湖

同学们，日月潭是台湾省最大的一个湖，其实我们亳州也有一个美丽的湖————南湖。清晨，南湖上飘着（  薄薄的雾     ）天边的晨星和家家户户的（  点点 灯光  ）（   隐隐约约  ）地倒映在湖水中。

背诵课文，留美景

同学们，美景就在我们身边，需要我们去观察，去发现，让我们走近身边的美景吧！咱们今天的日月潭之旅就要结束了，让我们挥手说声再见吧！

看到有些同学还依依不舍的样子，那我们背诵课文的2——4自然段，让日月潭的美景留在我们的心中吧！

教学反思

本节课教学中，我通过创设情境，让学生勾画描写日月潭美景的句子，再让学生多种方式去读句子，学生很感兴趣，朗读中感悟日月潭的美。课后习题中要求孩子背诵课文2—4自然段，我应当在课堂中进行，比如，学完2—4自然段时，学生对课文已经可以熟读了，这时候，可以出示关键词，让学生借助这些词语作补充式的背诵，尽量让孩子在课堂上完成背诵。

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