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李文《盼》（六上17课）
课例分析及教学视频
（来自杨君名师工作室）
《盼》这课由浙江特级教师李文老师执教，六年级上册第五单元是习作单元，李老师在讲《盼》时区别于其他单元课文的讲法。李文老师得知学生已经预习过课文之后直接从课后题出发，学生经过自主学习、同桌互助、小组合作等形式完成学习单上的习题。接着以练笔形式检测学生掌握成果并展示交流。最后，通过师生朗读、分角色朗读、男女互读等读书方法来体会作者心理活动。至此，同学们顺利完成本课任务。 新课程倡导学生是学习和发展的主体。这堂课李文老师根据语文学习的特点和学生身心发展，把课堂还给学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生们有了一场又一场头脑风暴。 统编版六年级语文上册第五单元是习作单元，习作单元中每一项内容的安排目的都是指向习作能力的培养，着力培养学生的“中心”意识，以达到“懂得写作是为了自我表达与人交流”的目的，并学会从不同方面或选取不同事例“围绕中心意思来写”把“中心”写具体，写充分。每一个单元都有精读课文，精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法。本单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写作要求是从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。围绕这一要素教师要引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 细看李老师的课，可以发现李老师从这三点出发，紧扣单元的语文要素保学生顺利完成本节课的学习目标。片段一：师：今天我们一起来学习一篇课文，题目就在上面，是什么呀？生：《盼》 。师：老师跟我说，你们今天上午都预习过了，那我想请一个同学来说一下文中的我；在盼什么？生：一开始女孩儿收到妈妈给她买的新雨衣，之后晴天盼下雨，真的下雨了又盼望妈妈往窗外看，小女孩想下去玩但没有成功就渐渐失望。后面又下雨了妈妈就让她出去了。生：我还想补充一点，没有出去盼雨停。希望第二天还有雨下，可以出去。师：两位同学总结的都很好。得到一件新雨衣盼下雨，下雨盼出门，然后又盼雨停，雨停了之后，省得把雨下完，第二天留着慢慢儿下。那文章为什么要用盼来做题目 ？生：因为整篇文章都是围绕“盼”来写的 所以题目是《盼》。师：全文围绕“盼”字来展开，我对着文章读了一遍又一遍，我发现了这么长的文章，两页半纸，只有一个盼字。我们来研究研究，打开学习单第一题：课文围绕“盼”字写的哪些事情 ？注意是三个横线，刚才两位同学说的很具体，现在我让你写的简洁一点。故事肯定有起因，中间又经历了些什么?结果呢?简洁一点。生：起因是买了新雨衣，然后第二件事情是盼望穿雨衣，结果就是我成功穿上了雨衣，最后呢，如愿穿雨衣。师：这么长的文章，我们一读，就读成了三个小标题真了不起。 【评析】 李老师紧扣本单元的语文要素对学生进行预习检测，通过课文围绕“盼”字共写了哪几件事让学生明确了《盼》是选取不同的事例来表现中心意思的。这也是有区别于本单元第一篇精读课文《夏天里的成长》从不同方面来表达中心意思的，李文关注并明确了本课的语文要素，还善于发掘语文要素间的关系，促进了学生的掌握与运用。片段二：师：看看在这三个部分当中，肯定要一部分是最重要的。哪一部分是最重要的？生：中间那一部分。师：我们写文章不必面面俱到，把最重要的写清楚就可以了。下面请同学们完成学习单第二题 ，重点写的是盼望穿雨衣，围绕这一主题作者又写了哪些事例呢？请写下来。生：一、盼晴天变雨天，二、盼妈妈准许我出门，三、盼雨别下。师：干嘛要盼着雨别下呢？生：就是留到明天再下雨。师：看多幼稚的想法啊，同学们。我们来归纳总结一下：盼望穿雨衣中间写了盼变天，晴天盼变雨天。雨天盼出门 不能出门又盼雨停。就是围绕了不同的事例从一个“盼”字展开。盼是一种心理的活动，那我们来看一下作者是怎么样能把“盼”这个字写具体。请大家默读课文找到描写“盼”的心理活动的句子，读给大家听。生：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？生：我却放慢了脚步，心想：雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！......师：这些句子都有一个共同的特点是什么啊？生：这些句子都有一个共同的特点句子中的标点符号不是冒号，就是逗号。师：这是写心理活动的一种方法，叫直接描写。但是写心理活动的方法不止这一种，还有通过动作来表现的叫动作表现，现在开启你们智慧的大脑，还有可能是通过什么来表现？生：神态表现、语言表现、环境衬托。师：非常棒，小组合作分别找出直接描写、神态表现、语言表现、环境衬托的句子，选两句写在学习单上。【评析】 语文要素给高效课堂指明了方向，李老师根据学生的实际情况和课文的整体特征来设计此次教学活动。她关注了课文围绕题目写了哪些内容？哪部分最重要？重要的这部分是怎样写具体的？这些方面教会了学生围绕一个中心意思来表达是运用一些表现手法将重要的部分写得详细一些 具体一些，才能给读者留下深刻的印象。这也为完成第三板块习作部分，围绕“烦”字表达中心，提供了一个学习的支架。她将语文要素与教学活动有机结合，让语文要素整个贯穿在教学活动中。片段三：师：在第五单元的开篇有这样一句话“以立意为宗，不以能文为本。” 写文章要围绕一个意思把事情写具体，不要讲究那些华丽的词藻，优美的词句。第二部分盼望穿雨衣通过直接描写、行动表现、语言表现、神态表现等来写作者心里的想法，整个都是围绕“盼”一个字来写，下面请你围绕一个“烦”字来写几句话，写你心里的活动，不要出现“烦”字 可以运用一些表现和衬托，开始。生1：嗡嗡嗡，蚊子不停地叫嚷着。“夏天的蚊子真多！”我不高兴地嘟囔着。我挥了挥手，身子往后靠了几下，摇着头“唉，这蚊子飞来飞去又打不到，怎样是好呢？”我气愤地想。（我运用了直接描写、行动表现、语言表现来表现“烦”。）生2：我扑到自己的床上，一头扎进枕头里，用枕头两端捂住自己的耳朵， 一心只想要安静。听着窗外嗒嗒的雨声、风吹大树的唰唰声，我的心中更加复杂了。我眉头紧锁，牙齿使劲地咬着下嘴唇，两眼直勾勾地盯着白纸思考了许久。（我运用了环境衬托、行动表现、神态表现来表现“烦”。）生3： 题目已经验算了上千次，总是算不对，我把头发揉成了一个鸟巢。“吱吱”天呐！怎么连知了也来骚扰我啊，我已沉不住气，一下子把椅子踢倒，自己在生闷气。（我运用了环境衬托、行动表现来表现“烦”。）师：同学们我们发现写得再好的心理活动，也得围绕着一个字儿来写，我们围绕的是“烦”，而作者围绕的是“盼”。【评析】 练笔板块李文老师关注到单元要素中的导语，对于学生语言的积累没有过多要求，她着力引导学生通过第二部分“盼望穿雨衣”中的一些语言表现、神态表现、行动表现、环境衬托、直接描写把作者的“盼”写得具体生动，来促进学生将在这篇课文中掌握的方法初步转化成习作得技能。学习方法掌握了，学生的学习效率自然高了起来。习作展示时学生大都能够运用一些具体表现等手法把中心意思“烦”表达得更全面更充分。她真真正正地做到了让语文要素转化成语文能力。 《盼》是作家铁凝的作品。课文以“新雨衣”为线索，用一个可爱、调皮的孩童视角围绕一个“盼”字叙述了“我”得到一件新雨衣，晴天盼下雨、下雨盼出门、未能出门盼雨停，最后如愿穿上新雨衣的几个事件。课文为我们描绘了一幅美好的童年生活的画面，也展现了儿童细腻的童心世界。 学生是学习的主人，是语文要素的归宿。李文老师没有像往常教授课文一样从导入到作者简介再到感受新知等等的常规教学环节，而是用敏锐的眼光努力挖掘出文本的语文要素，能够根据此次习作单元的特殊情况对课堂进行创新，让学生当课堂的主人，倡导自主、合作、探究的学习方式，紧扣单元的语文要素设计了有效的实践活动——学习单。李文老师引导学生开展各种形式的朗读，让学生结合文章再读中品，读中悟，体会小孩子在不同情况下盼望穿上新雨衣的心理和情感变化。练笔时，李老师巧妙地将课堂教学引向生活，让课堂教学贴近于生活，联系实际结合本文的写作方法围绕中心意思写“烦”，也检测了学生本节课知识的掌握情况，落实了语文要素，提升了学生的语文能力。真是一堂别开生面的高效优质课！注：欣赏李文老师《盼》教学视频，请点击下面“阅读原文”。
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