蒋军晶《麻雀》（四上16课）课堂实录

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蒋军晶《麻雀》（四上16课）

课堂实录

（来自马头小学教师）

师：今天上哪节课文？同学们早就知道了吧？

生：麻雀。

师：你知道作者是谁吗？

生：屠格涅夫。

师：前苏联著名作家屠格涅夫，今天我们就来学习屠格涅夫的《麻雀》。学习这篇文章之前，老师想请同学们先读一段话。（多媒体出示文字）

生：很多篇幅较短的故事文章都可以分成四幅画，我们称之四格漫画。

师：大家看到了，刚才这几句话，同学们读得不是很流畅，读的时候不能读得太慢，也不要读字的感觉，要读得连贯。（生再次齐读）

师：大家一起来看四格漫画一共有几个格子？今天我们要试着把故事转成四个格漫画的形式，帮助我们把故事记下来。但是这四个格子也不是乱画的，蒋老师来讲解一下。第一个格子是画故事的开始，第二个格子是画故事的发展，第三个格子是故事的高潮，第四个是画故事的结束，我们结合具体的例子来了解一下。讲这四格字格漫画到底是怎么回事？在读麻雀之前，先进入另外一个故事，这个故事叫《拔萝卜》，这是画的第一个格子的画，你觉得画的是什么？看懂了吗？如果你觉得看明白了就举手示意。

生：一个男人拿着叉子提着篮子去拔萝卜。

师：就是，清清楚楚，农夫拔萝卜。接下来第二个格子是画故事的发展，记得很准。你结合这个故事的题目，这个故事画的是什么？

生：萝卜太大了，农夫拔不动。

师：真的是这样，萝卜太大了。接下来是故事的发展，第三个是故事的高潮。可有意思了。高潮里格子了画了什么？看明白的举手。

师：真好，你来说。

生：这个农夫的妻子、儿子、小狗、小猫一起来帮农夫拔萝卜。

师：这个农夫请了很多人帮他一起拔萝卜， 最后是来到了这个故事的结束。故事一般都是这样的。结合这个题目，你看明白画了什么吗？

生：农夫他们一家人在一起喝萝卜汤，如果你看到这个文字的故事会觉得很有意思。

师：我说开始的时候请你把这四幅画连起来讲一讲，待会说不定就抽到你了。现在开始。（生自由练读）

师：8号同学，请你站起来说一说，你很荣幸的。

生：一个农夫拿着一个篮子和叉子去拔萝卜。

生2：农夫请他的妻子、儿子、小猫、小狗帮他拔萝卜。最后他们的家人在一起喝萝卜汤。

师：我觉得这个讲故事跟复印机一样，不舍得多说一个字，惜字如金。四格漫画不仅帮我们练习画画，还帮我们把主要内容记住，但是有的时候我们时间很紧，来不及画，我们就用另一种形式来替代，就是？

生：文字

师：我们来看这四格漫画不用写得太长， 把主要内容抓住就可以了。开始这个格子里面写的是一个农民准备去拔一些萝卜。第二个发展这个格子，它写的是他想拔出，然后来到故事的高潮部分，刚开始讲老师讲四格漫画，大家不太明白，现在明白不？

生：明白。

师：下面我们真正的进入麻雀这篇文章。故事不长，是个漫画，不是文字。我说开始之后，你们先把课文从头到尾先读，然后判断开始是什么？发展是什么，然后用文字补全，清楚了吗？开始

（生自由读）

师：读完之后，有的同学已经开始写这四个格子了，不要忘了第二个任务。你的格子写完没？写完的也要停。你知道吗？这四个格子考验我们多方面的能力。谁愿意来试一试。（生上台）

师：站在我这边的就是一个很简洁的男人，你只写了两格，待会一比较你就知道是什么原因了。（生读自己练写内容）

师：除了写得慢，还有其他的原因，明白吗？好，麻雀的第一格，也就是开始的第一格。

生1：我打猎回来，走在林荫，路上突然猎狗放慢脚步，悄悄向前走，好像嗅到什么猎物。

师：你听听他是怎么写的。读。

生2：我和猎狗走在林荫路上。

师：非常简洁,该说的都说明白了。第二个格子写了什么？你来读。

生1：一只刚出生的小麻雀从大树上摔下来，猎狗张开大嘴准备吃掉它，老麻雀飞下来了。

师：还有形容词，张开大嘴，看他是怎么写的？

生2：猎狗发现掉在地上的小麻雀。

师：这样就可以了，我们不是具体写这个故事，把它的框架写出来就可以了。请所有人仔细听，我请他重新读过，好吗？开始。

生：我和猎狗在林荫路上。

师：接着发展是？

生：猎狗发现掉在地上的小麻雀。

师：来，紧接着来到故事的高潮，老麻雀奋不顾身的和猎狗搏斗。

师：结束是？

生：它和猎狗决斗，我换了猎狗。

师：真好，又快又简洁，又准确又清楚。给他掌声鼓励一下，你也很努力，下一次我们把它写得更好。刚才四格已经写完的，你也觉得自己写得不错，请举手。你不要觉得四个格很简单，我还要请几个同学读一读的，你对高潮的判断到底准不准确？所以现在你不要发挥了，你刚才怎么写的，现在就这么读。

生1：老麻雀保护小麻雀。

师：刚才那个小男生写的其实是一样的，只是表达的不同。

生2：老麻雀从树上飞了下来，准备保护小麻雀。

师：你来读。

生3:老麻雀奋不顾身的保护小麻雀，把猎狗吓退了。突然老麻雀从树上冲下来，想要保护小麻雀。

师：你看它是带感情来读的，我们都觉得这个画面是故事最重要的画面，也就是高潮部分。来之前我请我们杭州学校里面的学生也来画这个漫画，他们时间充足，他们画的是不是你们刚才所描述的画面？

生：是。

师：韩同舟同学画的，是不是这个场面？格丁儿画的是不是这个场面？潇一己同学画的，是不是这个场面？楼品言同学画的是吗？只不过是这个小鸟画的有点像小鸡。最后来一幅厉害的。你们觉得这幅画是谁画的？

生：老师。

师：我根本画不了这么好，这是另一个版本里面的语文书，插画家画的，画家当然画得好了，所以把它放大。请同学们再回到文当中默读，你觉得哪些句子就是在写高潮部分，请你用横线画下来。

师：全文七个字段，哪两个自然段主要写了这个故事的高潮？

生：四、五自然段。

师：大概是这几个句子。主要这些句子写了高潮，我们要主动研究这一部分文字，蒋老师把它稍微变一变，我把它装到一个格子里，开始装到一个格子里，把另外一个格子也装了，现在一目了然了，你有发现什么？

生：开始和结束的部分都很短，中间的文字很多。

师：是的，应该五六百字的文章，短小的都有这个特征，开头和结束要显得简洁一点。我们写文章也要这样，“头结尾写两行半，中间分两段”中间分要写的长一点，多一点，具体一点。我们现在只剩下高潮部分，我们写这个妈妈，老麻雀救他的孩子，把它给写长，写具体无非四个方向，写老麻雀的语言、 动作、神态、心理。我们语文老师也是这样教我们的？是在这篇文章里，哪一个词最难写？为什么？

生：神态。

师：神态不像人的五官有变化？

生：心理。

师：心理来写，要靠我们去揣摩，语言也很难写，为什么？

生：因为动物不是人，它不会说话，只会叽叽喳喳。

师：说的很对。你再去读读这个文章，看这个片段里，你看不到老麻雀的语言，看不到马老麻雀的心理变化，发现文章里有描写语言的吗？写心理活动了吗？都没有。但是这段话也要把它写清楚，写详细，要从好好写小麻雀的动作，神态开始。我说开始之后并齐读，也可以默读，拿出笔来圈一圈。只有你很仔细的读，把握关键的词句，把它记在心里，才能完成。

（生朗读师巡视。）

师：我要考验你们了。方格里有164个字，就是写老麻雀动作，神态、声音，不知道你们记住了多少？不能看课本了，顺着老师的这句话，自己往下写。（突然……）

师：记住了没有，现在拿出课文纸四格漫画的反面 ，抓紧 ！

（学生写，师巡视。）

师：四行……三行 ……六行…… 两行 ……注意啊 ！大家非常努力的在回忆，在还原 ，蒋老师觉得你们非常棒，但是下面我没有时间一份一份的看过去 ，你自我校对 这句话，164个字 ，其中第一句就值得我们注意我们一起来读一读。

生：突然一只老麻雀从树上飞下来， 像一块石头似的落在猎狗面前。

师：你们读得连贯一点 ，现在把这些红色的字去掉再读一读。

生：齐读。

师：但是屠格涅夫在写的时候“落”个动词的前面，加了红色的字，用了比喻。好，你们读得连贯一点，再把这些红色的字去掉读一读。

生：再次齐读。

师：统计一下，刚才默写的时候忘记这一句的举手，（生举手）忘了，忘了还有好几位，现在把手放下，这个比喻句乍一看不起眼，仔细读可棒了，我们再来第一遍，强调红色的部分。

（生读）

师：下面我来问你，看出了什么？是怎么落的？从这个比喻句里面你看出什么了？你说看出了？

生：麻雀不想让猎狗吃小麻雀，所以要落在地上保护它们。

师：但是我想知道你能不能说得具体一点？老麻雀奋不顾身的落在了地上，这个形容词“奋不顾身”你怎么就感觉到奋不顾身了呢？

生：因为它像一块石头，石头它是一块很僵硬的东西，作者把老麻雀比做石头，可以看出，老麻雀十分想保护自己的孩子。

师：奋不顾身，我想知道石头落下，是怎么落的？你能感觉到吗？

生：这里我能感觉到，老麻雀速度非常快，不是像一片树叶飘下来。

师：对不对？来，你还能看出什么？

生：还能看出来老麻雀想要保护小麻雀的决心。

师：为什么能看出决心？石头和决心有什么关系呢？

生：因为石头非常重，落在地上十分坚定。可以看出，它十分想要保护自己的孩子。

师：你看，没有左躲右闪，非常快地落下，这是非常坚定的，如果有补充再举手。

生：像石头一样，就看出，它没有在飞上去的念头，不犹豫。

师：所以这个比喻，再怎么不起眼，仔细读读非常棒。你看读了一遍又一遍，很可惜，还是很多同学把它忘掉了。我们再来看，我不知道你有没有忘记，跟我读。

师：绝望的尖叫着。

全班同学读：绝望的尖叫着。

师：听到你们的声音，绝望的尖叫。接下来又是一段声音，嘶哑的声音，重复，我统计一下，刚才你们默写，这两个词都忘掉的举手，两个都忘了，其中一个忘掉的请举手。

（生举手。）

师：改好了，真好听，他浑身发抖，你的呢？

生：发出嘶哑的声音，心想，猎狗你千万不要不要吃我们，我们不好吃吃，我是为了救我的孩子开始发抖的。

师：这个角度真独特，让他放弃念头的原因是自己不好吃。你们选哪一个？最后一个改过之后的，你们俩淘汰。第三条横线谁写了？起立！（生起立）我们听哈准备着一场搏斗，他心想……

生1：即使今天我拼死一搏死于兽口，也要保护好我的小麻雀，让他平安长大。

师：唉呦！这是一个有文化的妈妈死于兽口，不错。准备这场搏斗，他心想……

生2：我要击败猎狗，不然我和我的孩子都要没命了，那谁来照顾她呢？

师：其实思路就和上一个人的一样。

生3：他呆立着不动，决定着搏斗，是因为我一定要赢，不管是同归于尽，我也要让我的孩子平安。

师：你们选谁？

生：最后面的女生。

师：你们俩淘汰。女生拿着子上去，现在我们完整的串联一遍，串联一遍。感感受一下用上心理搏斗的效果。好吧，你是第一位，突然一只老麻雀从一棵树上飞下来像一块石头似的落在猎狗面前。他扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。他心想……

生：猎犬我宁愿和你同归于尽，也不会让你去伤害我的孩子。

师：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，他浑身发抖，他发出嘶哑的声音，他心想……

生：这个猎狗这么大，如果我死了，谁来照顾我的孩子呢？

师：他呆立着不动，准备一场搏斗。他心想，他心想……

生：即使我今天拼死一搏死于兽口，也要护好我的小麻雀，让他平安的长大。

师：长大也要让它们平安的长大。这就是加上心理活动之后的效果。好，给他们掌声鼓励。

师：所以做这三个动作内心是非常丰富的，他扎煞的时候心里会想些什么？她浑身发抖的时候会想些什么？她呆立的时候会想些什么？选1到2处就可以了，开始。

（学生认真思考并按要求完成学习单的内容,6分钟后评比。）

师：好，已经写了两三处了，停笔。头抬起来，每一处都要选一位写得相对比较好的同学，关键是选的要让你们来选，所以每一处我蒋要选三位同学。第一处写好的同学举手，第二处的请举手。从他们三位当中选一位，你们仔细听，而他发抖地发出嘶哑的声音。

生1：他心里想，猎狗这样的庞然大物，我就要和他搏斗了。如果我没我被打败，我和我的孩子都会被吃掉的，但我会尽力的。

师：妈妈啊！这是一个内心活动非常细腻的妈妈！

生：这个猎狗这么庞大，我要是被它咬死了，其他的小麻雀谁养活？由谁来照顾呢？

师：这个其他的小麻雀应该是我的孩子，改一改就行了。

生：它混身发抖，它发出嘶哑的声音，它想，猎狗这么庞大，我要是死了，我的孩子是不是也会被它吃掉？

师：改好了，真好听，他浑身发抖，你的呢？

生：发出嘶哑的声音，心想，猎狗你千万不要不要吃我们，我们不好吃吃，我是为了救我的孩子开始发抖的。

师：你们入座。但蒋老师更重要的问题来了，这就是研究，你说屠格涅夫这个作家，心理活动为什么不这样不写？会不会比我们写得更生动更准确？更恰当，有没有可能？这个可能性太大了，但是扎煞绝望，他有没有写出这些活动？没有。他浑身发抖，发出嘶哑的声音，有没有？

生：没有。

师：写心理活动？

生：没有。

师：他呆立着不动，一场搏斗有没有写心理活动没有？

生：没有。

师：所以他的心理活动在这段话中都没有写。我们来推测一下，我也值得推测。因为我们没有办法和屠格涅夫对话，他早就去世了，对不对？推测一下，屠格涅夫为什么不用心理活动描写？

（老师巡视学生思考，老师边走边巡视边说：你有在想吗？对，另外一位同学说，你有在想吗？）

生：因为麻雀不会说话。

师：那你说说看。

生：因为屠格涅夫想让文章更加有深度。

师：老师说为什么写上心理活动就没有深度了？

生：那样显得比较幼稚。

师：老师说那所有加上心理活动的都比较幼稚了吗？所以你这个推测好像说不过去，可能你心里想的和你所要表达的不太一样，那你说说看！

生：他想让读者细细的去体会。

师：噢！这可能是一个原因。他不写的话，我们的想象空间反而更大，你说你们刚才所写的两个句子都一样吗？不一样，有的长有的短。有的文雅一点，有的通俗一点，有的直接一点，有的悲伤一点，都不太一样，对不对？不写的反而更有想象空间。这只是其中的一个原因，还有其他原因吗？麻雀它只是个动物，他不没有思想，如果写了就不真实了。老师说听明白没有？如果写上去反而显得这件事不太真实。学生接着回答，因为当时的情况非常的紧迫，那么紧张的情况下，它可能只是出于条件反思反射做出一系列的动作，用上很多心理活动，反而没有紧张感，对不对？不真实。特别是刚才有一个同学写得心理活动特别长，两个横线全写满了，就未必写得长就是好。屠格涅夫索性就不写了，对不？你也可以思考，屠格涅夫为什么不写呢？我们现在一起来看一看，这三个动词，三个动词在默写的时候全忘掉的请举手。（几个学生举手。）

师：还好还好，忘掉两个的请举手。多可惜呀！由于时间关系，这一段文字咱们就不朗读了。今天我们花了那么多时间只是在研究麻雀的，也就是这篇文章的什么部分？

生：高潮部分。

师：其他部分是不是也值得研究？其他部分稍微短一点，但是仍然值得研究的。好，今天这节课我们就上到这里。

注：蒋军晶老师《麻雀》精彩视频，请看今天发的另一篇。