何捷《慈母情深》（五上18课）课堂实录及视频

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何捷《慈母情深》（五上18课）

课堂实录及视频

(文字来自小语乐学者）

师：这是我们今天下午唯一的学习目标齐读

（提前板书：怎样表达深情）

生：怎样表达深情

师：请读课题。

生：慈母情深

师：通过这节课文的学习，我们要达成一个目标。读。

生：怎样表达深情

师：这篇课文非常特别。选自梁晓声的中篇小说《母亲》。题目是编者后面加上的，这位就是著名作家梁晓声。你们是不是第一次见到他？你看着他的眼睛，你觉得他仿佛在思考什么？（配乐）

生：他仿佛在思考他母亲以前对她的照顾和关心。

师：寻找回忆。还有吗？你看着他的眼睛，仿佛看到了什么？

生：我感觉他看到了一群群可爱的儿童，就像看到了社会的未来一样。

师：社会的未来很难看透，他看到你们就够了。

生：他仿佛看到了他母亲因劳累而弯腰的脊背。

师：谢谢，这个小朋友课文预习做得非常充分。还有吗？

生：也许他想到了他母亲为他做的一切。

师：是的，那一切那一幕幕，永生难忘，不时浮现。

生：他仿佛看到了自己小时候的童年。

师：母亲就是童年，童年和母亲在一起。

生：他仿佛看到了母亲对他的爱。

师：爱怎么看？

生：母亲对他很好。

师：好怎么看？

生：呃

师：好吧，小朋友，如果你看得见爱，那也不错。更重要的是要去感受，对不对？很好，每一个小孩的发言，对别人来说，都是一种启发。再请，有没有男孩比较有情的？我们班的男孩无情的偏多。目前没有一个男孩，感觉好无情。男生有吗？没关系，让我们班有情感的女生尽情地在这个问题上，秒杀男孩吧，还有谁要说。。

生：仿佛看到了他以前和母亲的悲欢离合。

师：说得不错，但是是个病句，“以前和母亲的悲欢离和”这里面的含量太丰富，你说说更多想到的是和母亲的什么？

生：更多的是想到和母亲在一起发生的趣事。

师：也许那个年代有趣的事并不是很多，你觉得还可能想到什么？

生：母亲对他无微不至的关照。

师：你读过课本应该知道那个时代孩子的妈妈生得比较多，几乎没有时间关照。

生：……

师：对不起，因为男孩子回答的比较少，所以我揪住这个问题不放。还有哪个男生来回答一下这个问题。好吧，这段话我为你们读一读，你们可以跟着我轻轻地读一读。（师读）

师：这是梁晓声写整部小说的目的。他要用文字来画像。现在你们读了这篇小说节选出来的一段话，请问你们对母亲有没有一点感觉了？母亲的形象有没有在你们的脑海中一点一点地出现了。好，第二个考察又来了。读了《慈母情深》这一篇，你觉得母亲应该是什么样的呢？描述你心中母亲的形象。

师：你觉得母亲应该是什么样的呢？描述你心中母亲的形象。来，可以用简短的一个词，也可用短小的一句话来描述你心中母亲的形象。由于男生太差，所以这节课，全部实现男生优先发言，我相信女生没有意见吧，因为男生太弱了让他们优先，好吗？女生记住男生所有说的，你都不要跟他重复，这也是一种后来居上，也是一种秒杀，能做到吗？女生。好，男生优先。让他说，说不做什么的。（众笑）

生：我想象中的母亲面色蜡黄。

师：掌声鼓励，第一个男生相当精彩，请坐，很形象，还有吗？

生：母亲很勤劳。

师：你看看，一般般就下去了。再来！（众笑）

生：母亲有一个弯曲的脊背

师：越来越具体了！别急，让男生说透，不过如此，女生开始。

生：我觉得我妈母亲有一个无私奉献的形象。

师：你看，这个词你就没有。

生：母亲带着一张甜蜜蜜的脸

师：哪怕她工作很辛劳，她对待孩子也会笑眯眯的，对吗？掌声鼓励。这个女孩一旦成为母亲很难想象哈，（众笑）还有吗？

生：我觉得母亲有一颗善良的心

师：谢谢你，很小声，够了。有一颗善良的心，还有吗？

生：母亲的眼神是疲惫的。

师：还有呢？可以！关注一点是一点，掌声鼓励。男生还有吗？女生继续

生：母亲日夜为我们操劳，眼角的鱼尾纹可以看出母亲为我们操劳。

师：谢谢这个小孩，她很细心，从眼角的鱼尾纹感觉到了母亲的劳累，她的发言给你很多启发，爱不是说看见，要看得很细，然后去感受，明白了吗？向她学好吗？谢谢！

生：母亲为我们操劳，她的头发每天都会白一点

师：我们一起祝愿母亲的头发白得慢一点。来，我们一起说。母亲，你的头发白得慢一点。今后在作文中，也不要次次最后加一句“妈妈，你的两鬓又添几根银丝”好吗？慢一点！还有吗？

生：母亲的手指是龟裂的。

师：我们班的男生有一个优点，女生一定要学！女生看着我，男生很善于读课文，他们实在想不出的时候，就拿起一段读一下，就会讲出来。这点你就不会，你来。

生：嗯，我不想不管提什么要求，母亲都回答！

师：又来了，还是读课文，我告诉你这招看上去很low ，但是很管用。男生，你们实在不行就这样吧，（众笑）还有吗？

生：一般我们母亲叫我们做一些事，我们很不想做，但是等我们长大了会发现，如果不做那些事，我们会很遗憾。

师：我料定所有同学没听懂，对不对？再讲一遍好吗？他讲出非常深刻的人生哲理。下面的老师做过母亲的，你未必能懂啊，没做过你认真听，他都已经讲出清楚了。

生：就是说现在家长让我们自己干活，意思就是说我们长大以后就不用依赖别人，自己可以干好事情，也就不用求别人了。

师：现在家长这样的要求你觉得合理吗？

生：完全是合理的。

师：可是你在这节课之前，你可能会觉得爸爸很讨厌，为什么老叫我自己干，对不对？明明他们都在。那么为什么今天你会想到这一点呢？

生：因为我看见他们的头慢慢地变白了，我就觉得我是不是应该自己干点事分，担家务了。

师：哇！读一篇文章能够长进一点点，大家给他掌声祝贺。还有没有要说的，一般般的就不说了，比较精彩的举手发言，读课文的也不要了，因为这篇课文我也读了好几遍。

师：其实到这里，才刚刚开始上课，因为我想调查一下你们读了这样一篇文章，这样的一种时代背景，然后你又想到了自己的妈妈，你到底有多少的理解力。非常惊喜！哈，你们很容易联系现实，很容易沉入文本，但是你们欠缺一颗星，这颗心叫“穿越”。你们根本没法体会，那个年代妈妈是什么样的，我说的对不对？认为我说的不对的，请举手。谢谢这两个没听懂我说什么的小孩！（众笑）经过何老师的考察，我隐隐觉得这节课有点难。

师：其实不仅仅是梁晓声，母亲是永恒的话题。不同的作者，会采用不同的视角去写母亲。你今年大概十一岁，其实你也写过好多次母亲，对吗？大概写过多少次？五六次，七八次的，还有更多的吗？而且在你十一年的人生中，你是不是也读过很多人写母亲的文章，能说一篇吗？男生。

生：（听不清）

师：是的，谢谢你，很经典，还能说第二篇吗？（无人举手）如果你读过同伴写的也可以。

生：第一次拥抱母亲。

师：男生又用了绝招，读课文。

生：感恩母亲。

师：这是谁写的？

生：同桌

师：怪不得我没读过。我给大家先看一篇林子的散文。读题目

生：《慈母情怀》。

师：你看，林子写母亲，跟梁晓声不同，他一直用上了第三人称。读

生：她，她，她，她

师：你看！他一直用一个第三人称的视角去写自己的母亲，而我们的梁晓声一直是从我，我，我的角度去写！各位，今天我们重点的任务是跟着梁晓声去卷入一个又一个“我”的现场。

师：来，拿起笔。打开你们的课文。现在开始，看要求，经过何老师统计，全文共出现34个的“我”，请问哪些有“我”在场的描写打动了你。看谁找得快，找到一处，就为我们读一处。你要注意听同学读过的地方，你就不要再重复为我们朗读了，读的时候做到正确流利，带着你自己的理解，带着你的感情。好，先找一找，准备开始读。你先读。

生：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

师：行，第一处，再请。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：读得真好，请坐。第二处了，再请，第三处，谁来？

生：那天我第一次发现母亲原来是那么瘦小！那天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

师：谢谢，第四处。我还没听到你们的感情在哪里。你们只是把这些文字读了一遍。

生：母亲却已将钱塞进我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：最后一句读得最好。第五处。

生：我想我没有任何权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落…

师：全体，停笔，听他读。这个读得好，其他读的一般般。你注意听人家读书有技巧，一个词就可以体现他的理解。全体看着他，不要做别的事，没意义！读

生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

师：掌声鼓励。我相信你有感觉了，继续。

生：那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

师：真有意思，继续，好，你请。

生：那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

师：是啊。你要读吗？你请

生：那天母亲数落了我一顿。数落完又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

师：谢谢你的尝试，够了吧？最后一位，好吗？你请。

生：我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书架一元多钱。（声音沙哑）

师：各位为这个同学鼓掌，声音到了这般田地，还要为我们朗读，我很佩服你！再读一遍好不好？要用心听，这个同学沙哑的嗓音中有真诚。来！

生：我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书架一元多钱。

师：掌声鼓励！各位，问题来了，看刚才大家找出了这么多句，我无法罗列，用了省略号。我的问题只有一个，请问全文穿插写“我”的所见所感，究竟这样写带给你怎样的阅读感受？因为毕竟这篇文章叫《慈母情深》。那应该写的是谁，可是却穿插些了30多个的“我”，一会儿我，一会儿母亲，母亲中有我，我中有母亲，带给你怎样的阅读感受？这个比较难。你认真说说自己的感受就可以了。第一个说话太重要了，对大家都是种启发。你来。

生：我认为作者心里想，我心中有无数感恩都说不完。

师：太好了！哇，还有吗？说自己的感受就可以了，好！稍等，你请！

生：表现了我对母亲的心疼。

师：把“我”穿插进去就可以表现出对母亲的心疼，对不对？谢谢他，又学了一招。如何表达深情呢？把“我”穿插进去不就表达了吗？男生。

生：这篇文章带给读者可能就是明白爸爸妈妈赚钱很不容易，要省钱。

师：是的，整个故事真的带给我们这样初浅的体会，对不对？而这个体会来自2017年的时候，特别难得，因为今天你们对金钱已经几乎没有概念了？是吧？我的儿子向我要钱就是几千元，因为他要买的是机器人乐高，他从来不问，爸爸你一个月能挣多少，他要多少我就要给多少。

生：为什么呀？

师：这一生我们缘分很深。（众笑）还有吗？

生：嗯，这个用我的强调这是我的母亲。

师：谢谢，他非常在意这是我的母亲。

生：就是用我的表现和母亲的表现更衬托出母亲对我的爱。

师：各位。注意跟他讲话像不像教参中写的一样。但是我敢肯定是他自己说的，因为他这里没有摘抄教参的片段。再说一遍。

生：就是写我和母亲的表现更衬托出母亲对我的爱。

师：各位，关键词就是“衬托”。好像在写我，但是重点是要干嘛？（衬托出母亲），掌声为他热烈响起，这是一个非常懂写作的小孩！还有吗？

生：可以表达出我当时的心理感受。

师：那叫直接表达，真好！还有吗？

生：表达了母亲对我的爱。

师：对，写我的感受就是表达母亲对我的爱，掌声鼓励他！谢谢你！

生：它中间有我，可以让我们感受到那个年代的人赚钱真的是非常不容易。

师：是的。如果今天我告诉你，嘿，一元五角很大很大，有没有感觉？

生：有感觉，好，谢谢！因为你读过课文。如果你没有读过课文，我今天告诉你一元五角，好难好难，你相信吗？

生：不相信。

师：对，因为你口袋里可能就有超过一元五角，对吗？所以这个小孩儿说得真好，一定把我写在当时的现场，才能告诉你，那这年代真不容易！掌声感谢！

师：所以大家细细去听小孩的发言，你会发现他们真的很有思想，很有感受，还有吗？这个班真了不起，别看随随便便的讲话。这半边好像弱了一点，那半边强一点，但是这半边，注意，你看一个奇迹，我随便找一个人都会讲很精彩，你们信不信？不信，我随便找，你来。

生：（不会）

师：没事，你蛮讲，你把题目看一下就是为什么要那把“我”穿插进去呢？

生：（不会）

师：好的，这个同学，他的答案三个字：很难说。（众笑）很精彩啊，真的很难说，这很难说，这其实是我这节课第一个比较难的问题，你来。

生：在那个年代，母亲为了给我买一本《青年近卫军》，凑了很久的钱，虽然第一次我给母亲……

师：讲太多了，你的感受是什么？好了，够了，我们往下谈好吗？记住何老师这节课，每往下推进一步，都会带来你深深地后悔。因为你心里有话想说，不敢说，别人说成这样都被表扬，你觉得我有更好的！哼！算你倒霉！（众笑）

师：来，第二个环节，我请大家看这段，很注意它的形式！看，先看，心里默读。太奇怪了，我们平常写对话都是连在一起的，而梁晓声写对话却是一句一行的，你觉得到底这样写留给读者怎样的感觉呢？为什么要一句一行呢？（生很多举手）哦，这个很快。别急，我想问你觉得如果要让你来读这段对话的话，你能分得清哪些是妈妈的，哪些是梁晓声的吗？能分得清吗？好，要讲出感觉，我先问你妈妈应该读出怎样的感觉，注意说的是妈妈！来！

生：妈妈应该比较着急的

师：第一个关键词着急，第二个关键词？

生：妈妈应该读出疑惑的感觉，有一点疑惑，但是很快这个疑惑消除。

师：第三种感觉？

生：奇怪。

师：我就是奇怪你没有注意听他的发言。第三种？

生：感觉好奇，

师：我不需要你们在这里告诉我，你积累了很多关于疑惑的词语。你注意去品味，妈妈除了着急一会儿以外，还有没有别的感觉？

生：感觉妈妈很吃惊，

师：差不多

生：感觉妈妈有一点不耐心。

师：注意不耐烦，非常不耐烦。说下去。

生：因为她还要干活，觉得我不在那好好学习，所以她有点不耐烦。

师：你转过来，我一个巨大的问题，这个同学讲的事情真的让我很意外。你有妈妈吧？爱不爱你？

生：有，爱

师：你真诚地对他们说，你觉得妈妈爱你重要啊，跟你对话重要，还是干了一点活重要？

生：肯定是爱我更重要

师：当你如果要去找她讲很重要的事情，特别是关于阅读学习的事情的时候，她会不会放下手中的一切跟你聊聊会，甚至还会叫你爸爸过来一起听听，对吗？

生：是的

师：呵呵，是的，可是你刚才却说妈妈很不耐烦。

生：那是因为当时挣钱很不容易。

师：再不容易，也不能够对儿女不耐烦。

生：因为多赚一点钱就能让她，而且还有我妹妹的，就是能让我和她的妹妹都过上好日子。

师：原来这不耐烦的背后是什么？

生：多挣点钱，让她的孩子过好日子。

师：各位，妈妈有没有苦衷，你现在了解了没有？妈妈有没有苦衷？

生：有

师：当你一直抱怨妈妈对你态度不端的时候，当你一直抱怨妈妈给你钱不够的时候。请向她学习，想一想妈妈很可能有苦衷。今天这篇文章你看得一清二楚，因为那个时代太特别，我要说的是生活在2017年的你们很难理解母亲！你承认不承认？谢谢你哈，请坐！很急躁很奇怪不耐烦，妈妈还可以怎么读？

生：她可能有点责备的感觉

师：对呀，为什么责备？

生：因为他不待在家里，好好学习。来这个她工作的地方，特意来找她。

师：各位，掌声鼓励，太妙了！就是在妈妈这么苦这么累，也就是要保护小孩什么？

生：也要让孩子学习好，然后以后要有好的生活。

师：一分一秒都不要浪费，这跟今天的妈妈是一样的，对不对？梁晓声怎么读？梁晓声怎么读？我就问男生，因为这个男生最懂，女生手放下。

生：就是很激动的

师：你根本不认真！你看内容啊，你不要听他的。我跟你说这个事情，女生不懂啊，你非要听他的，就讲错了嘛！（众笑）你请

生：就是感觉他很不好意思。

师：掌声鼓励，你用心去体会，都会读！再来

生：紧张

师：相当好，不好意思，紧张两个了！掌声！再来，还有吗？梁晓声该怎么读？你说，我为你重复。

生：害怕

师：掌声鼓励，害怕、紧张、不好意思。女生放下，男生，梁晓声怎么读？

生：请求

师：哇！有一点弱弱的请求，对不对？请求的时候讲话应该怎么样？

生：请求的时候语速很快，但是也很结结巴巴的。

师：你讲得是悖论。语速又快又结结巴巴，到底是快还是结巴结巴？

生：结巴而且非常的紧张。

师：各位，看我，这个小孩今天为什么没有能够讲出结结巴巴呢？因为今天我们跟妈妈请求的时候讲得理直气壮。甚至是趾高气扬。妈，我要买什么。下午就要交钱。是不是这样？笑得这么欢快。

生：从来就没有过。

师：谢谢你的回答。谁敢跟我一起读？我随便你选，这里有两个角色。好，你们两个，大家选一下，这两个中选一个。你稍等哈！你来，拿着。站这边，你要读妈妈，还是读梁晓声？

生：梁晓声

师：那好，我读妈妈，我知道该怎么读，你们刚才指导过我了，现在要想读这段，还差一点？

生：背景声

师：是什么？是音乐吗？看课文是什么？

生：七八十台缝纫机发出的声音。

师：请音响师帮我一个忙，把音响调到基本最高。在这个环节，老师们要忍受一分多钟，体验一下。音响师准备好，小孩准备好了吗？

（配乐师生合作读）

师：（伴着噪音）烦不烦？难受吗？（声音停止）这段声音一分钟都不到，只有58秒。母亲在这样的环境中，七八十台缝纫机，每天工作十几个小时。谢谢你这位同学，回到座位。你们的推荐很一般。好了，回答终极问题。这样写对话，到底给你留下怎样的感觉？

生：感觉是我亲眼看到了那个场景，而且看得很真切。

师：原来要想有现场感，我们可以采取一句一行写对话的形式，还有吗？

生：看起来条理分明

师：是的，一句一行的，看得很清楚。掌声鼓励，相当好。

生：很整齐，让人看得很舒服。

师：哦，原来这样写还有看起来舒服的感觉，我们作文之前都没有这样写，因为没有胆量，请问今天下课后，你们敢不敢这样写？

生：不敢

师：没事，多读一读你们就敢了。

生：可以多占一点格子。

师：各位，这个同学是全班最真诚的，当老师说作文要写满两页时候，我们就用一句一行写对话。

生：不行

师：可以的，今天你的老师也在现场听了这节课，可以这样写的。

生：可以表现出母亲很焦急。但是我想说，但又不敢说。

师：原来我们曾经学到那些套路可以删掉，例如说在前说在后说在中间，例如说之前加各种各样的修饰语，原来有的时候为了表达很紧凑，什么都不要，一句一行写对话，明白了吗？掌声鼓励你，谢谢你跟大家的分享！还有吗？

生：我觉得从那些一句一行，就是梁晓声当时的不好意思，可以突出那个时代，挣钱真的非常得不容易。

师：谢谢你的发言，还有吗？

生：我觉得我和他们就感受差不多，我就是也能感受到他们当时对话的那个感受。

师：够了，我告诉你，其实不发言的人后悔在哪里。因为这个问题根本没有答案。这个问题是真没有答案。

生：我觉得这个很奇怪，不是所有问题都有标准答案的吗？

师：就这个问题没有答案，包括他说的因为凑字数，一句一行都是答案。因为我再下两周才可以亲自问问梁晓声叔叔，为什么要一句一行写对话。目前你们说的答案都对，还有谁要说？

生：我的感觉是就是母亲很想继续赚钱，不要让他浪费时间。

师：很紧凑的时间感！掌声鼓励，确实把这些语言都删干净之后，语言干干净净，时间非常紧凑，这就是他的感觉，感觉都是对的，还有谁有感觉？

生：我觉得母亲说话很快，因为我刚说完，母亲就接上来了。

师：很好，原来要表达别人说得很快的时候，也可以用一句一行。我们一起来读一遍，我读旁白，男生读梁晓声的，女生读母亲的。梁晓声的吞吞吐吐，羞羞涩涩。母亲干净利索，又急又爱。预备，男生，读（师生合作读）

师：各位，一句一行写对话，这种形式带来的感受留在心里。心里有感受的举手。谢谢大家往前推进，接下来欣赏。我为大家抽取一段，这段的写法非常特别，我来读给大家听。（师配乐读）听懂了吗？都在写谁？

生：我的母亲

师：出现了三次，对吗？音乐一停，我把它改成这样。全班一起读一读，意思不变的一段话。（生读）

师：意思变了吗？请问，对比以上两种写法，哪种给读者更多感受？一起说，第一种还是第二种？

生：第一种

师：这是次要的，能说出理由的在这里排队。来，有胆量就来！够了！他们的发言你听听看，你觉得谁最有价值？待会儿告诉我他的名字。认真听，全班只能选一个。

生：我觉得第一种比较好。

师：这个不用说了，都是选第一种

生：因为第一种他总是写我的母亲，重复写了三遍，这能让人感受到我的母亲…

师：你知道吗？我最喜欢这种发言就是心里有感受，但是说不出来。掌声鼓励！喜欢你，因为你说出了一个很重要的点就是重复了三次。

生：我觉得他写了很多次，就是为了突出重点，为了告诉大家那些外貌都是写我的母亲。

师：今后学一招，为了突出特点可以多次反复。掌声感谢他。

生：我觉得还有一点，母亲每次在他们面前总是很轻松、笑嘻嘻的感觉。他没有想过母亲的工作是这么劳累的。

师：意外的画面要刻画，越是意外的画面越要慢慢讲，不要一笔带过。掌声送给你。

生：我觉得用了三次我的母亲更能看出我的母亲是因为过度劳累而疲惫的。

师：三次够吗？

生：不够

师：那几次才够

生：我觉得能够表达出作者的感情就够了。

师：这个同学很了不起，我问他三次够不够，他说不够，但问他几次够，他又不说五次六次，后面的一直在说八次。这就是最好的感觉。你就是感觉多一次好像太多了，少一次又不够。三次感觉就是刚刚好，这里面有个大秘密，我不说破，你未来还会看到无数个三次。

生：我觉得他前面说一个极其瘦弱的脊背以后，他后面又说了背直起来，再加上我的母亲，就可以说出他当时对待我和妹妹的时候是非常关爱的。

师：你其实讲得非常好，你转过来。同学们蹲下，她讲的是什么呢？她说刚开始，大家看母亲的背是弯曲的，后来慢慢地直起来了（手演示），转过身来了，感觉到了吗？这种写法居然给我们产生一种连续动画的写法，你是不是可以感觉到这个画面？掌声鼓励！所以你一定要记住，不要在别人说话时候，去出主意。你认真想自己的，好吗？去吧，下一位！

生：他这样写三次重点，突出了母亲的外貌，他母亲的外貌跟在家里看到的不一样。

师：去吧，别人说的。

生：他这样三次写我的母亲就可以突出他其实心里是非常爱母亲的。

师：怎么写？

生：呃

师：知道吗？虽然她讲不出，但我都理解了，就是你越爱写得越细，越爱写得越慢，爱他就反复写他！掌声鼓励，相当好！

生：这三个我的母亲可以突出作者对妈妈的情谊非常非常地深。

师：跟前面一样。

生：我的感触是就是他重复写我的母亲就可以看出他对母亲特别特别……

师：后面一样的就先回去吧！

生：三次写我的母亲是强调我对母亲的心疼。

师：哎呦，人家一直在说突出母亲的爱，他的观点是强调我对母亲的心疼，特别棒！

生：我认为写三次母亲可以更让我们感觉母亲很伟大！因为他在那么劳累的情况下还能挤出笑脸为我们小朋友分担烦恼。

师：其实他在说自己的母亲，对不对？因为这里明显没有笑脸，所以他一定在说自己的母亲。掌声鼓励！最后一个，总结发言！

生：我觉得他这里是表达对母亲的歉意，因为到了这个地方来，他发现母亲是这么辛劳，他还要向他要钱，而且当时一元五角是很多的。

师：各位，你们听懂了他的发言吗？原来，当你心里很复杂，有一点歉意的时候，你可以把这种歉意转化为对眼前，你看到形象的，细之又细的描写，这招学会的请举手。从今往后我们这个班，这么好的班写心里想法不要再写我想我想我想，你可以用写眼前的所见，细细地写，反复地写，表达一份特殊的情感！掌声鼓励！好了，上到这差不多了！

师：各位，这就是我们今天要探索的目标，读，

生：怎样表达深情

师：已经出现结果，表达深情，一要注重

生：形式

师：要叠加

生：内容，写法

师：加号读出来

生：形式加内容加写法。

师：会的请举手！回去写作有帮助了吗？最后一道题，因为今天时间无限量，所以我想跟老师和同学们来探讨，老师们敢不敢发言。台上小朋友设为第一方阵，老师设为第二方阵，我们来比一比谁厉害。哪个小朋友有胆量拿着这个麦克风，待会儿哪个老师要发言，你就递给他。好，就派你。（课件出示）这些我们刚才都探索出来了。第一人称能带给读者亲切感。第二人称也不错，更直接表达。你怎样，你怎样。第三人称很灵活，一会儿从这个角度写，一会儿从那个角度写。

师：问题是这个文章我们读来读去，读来读去，不就是个买书的故事吗？那样普通，在今天也会发生，对不对？买书可以变成买各种东西，对吗？我想问著名作家梁晓声是如何让这个普通的故事变得非同凡响？各位，一号方阵是小朋友，二号方阵是老师。我们一起来看一看到底梁晓声用了怎样的方法，让我们觉得这个故事那样的经典、非同凡响，因为今天我们的目的不仅仅是读故事，了解故事，更重要是写故事，写的时候我们要学怎样表达深情。

师：为了公平起见，我们第一方阵向左转，第二方阵现在跟你面对面，每个方阵依次发言，比如第二方阵没有发言，我们就第一方阵继续发言，好吗？好，先有第二方阵优先。到底用了什么方法？我为了表示公平，把全文展示出来。好，第二方阵有需要吗？第一方阵有要说的吗？全部到前面来排队。第一方阵，一号发言。

生：就是当时赚钱很不容易。母亲为了我学知识，然后后面说了，买水果罐头母亲很不高兴，所以说明了母亲想让我学知识，她出多少钱都可以。

师：无效发言，我们的问题是他到底用了什么方法，你还在讲内容。第二方阵。

台下老师：他通过那个语言以及心理描写

师：谢谢你，你看，第二方阵有想法了，很好，第一方阵。

生：他心理描写写得很细致。

师：抱歉，人家第二方阵说过了。

生：他描写的是他看到的母亲脸上很疲惫。

师：你的意思就是他描写得很仔细对不对？第二方阵？来。第一方阵。

生：他通过着重描写母亲赚他那个买书钱的不容易，来写出这个买书故事的非同凡响。

师：这是说出准备工作的困难，对不对？事情不要让他太顺利。第二方阵？

台下老师：作者梁晓声他营造了一个特别的环境。

师：哇，果然是老师！好厉害诶！

生：嗯，他用这个年代的赚钱不容易来写，来让这个故事变得非同凡响。

生：这个故事他不单写他买书，作者还写了母亲对他的情深。

师：也就是从买书中写出来的。

台下老师：我觉得应该是细节描写。

师：细节描写，对不对？谢谢你！实际上刚才第一方阵有个小朋友已经说了，他写得很细很细哈，那个同学下课会给你一个拥抱。

生：我觉得是因为他工作的那个地方的环境……

师：环境刚才已经讲过了！这个问题越来越有的讨论啊。

台下老师：在刚才的这段话当中：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。我觉得这段的细节描写把一个主语后置，其实更能够体现出作者对母亲的这份心疼。

师：太专业了，太专业，我们建议老师为第二方阵鼓掌，好吧，这是你们的代表啊！

台下老师：谢谢何老师，谢谢大家。

师：主语后置这个问题老师听懂了，算是一个优先答案，你听懂了吗？

生：嗯（众笑）

生：我认为梁晓声他前面写的很多东西，都是为后面两次花的一块五毛钱做了铺垫。

师：噢！就是说不要太直接写，要铺垫铺垫再铺垫，铺到差不多了，才让人怎么样？

生：才让人能感受到那个时候的……

师：就写出来了？

生：对，哦，你看那个人就走了。（众笑）

台下老师：呃，我是第一次读这篇课文，但是我觉得有一个对比用的很好，就是将自己的母亲和旁边那个女人进行对比。

师：哇！太专业，谢谢你啊！你留点，留一点给他们。（众笑）

生：我觉得他写那个母亲背起来，接下来写母亲看到那个眼神的时候，我觉得真的很好。

师：你会发现这个小孩，他是一个很敏感的读者，他几次的发言都是抓住很细的地方，你是不是很爱读书？

生：嗯，

师：一般来说爱读书都是，嗯，还可以。不怎么爱读书的，都说，是！（众笑）

生：我觉得这次非同凡响是因为他写出了他内心真实的感觉。

师：这个每篇文章都有人讲，你写妈妈不是也很真实吗？

生：不是，因为他是在一个特殊的环境下。

师：环境早就有人讲了，你们三个又可以在一起了。四个人了啊！

台下老师：我看了文章的开头和结尾。开头是说我想买这一本书，最后是说他终于拥有了第一本这个长篇小说，这个是收尾呼应。

师：谢谢你，谢谢你，你给小朋友上了非常好的一课。这个老师告诉我们一个非常好的方法，首尾呼应。

生：我觉得是因为作者写了他的母亲非常疲惫工作，很辛苦、不易。

师：这个其实现在也一样，你不要以为你妈妈很轻松，她都是装出来的。她回到家里，总要给你一点笑脸，但是她在单位差不多。

生：所以就能突出一元五角是要赚好长时间，才能攒够。

师：你还是在时代背景中。

台下老师：我觉得写的是一个非常平凡的母亲，真是一个平凡的母亲才让我们产生一个共鸣。梁晓声不仅代表的是一个孩子，代表的是所有的孩子。而母亲代表的是所有人的母亲。

师：对呀，他早就说了要为那一代的母亲画像。谢谢老师!

生：我觉得，写的好的就是因为他能从不同的角度描写母亲。

师：就一个角度，不同角度是我说的。角度就一个，下去吧。

生：这篇文章写的好就是因为最后把拿一元五角买书和买水果罐头进行了对比，说明母亲为了他的学习，可以不顾自己。

师：注意这结尾太酷了哈！太酷了！为我们第一方阵争光了！这个老师。你说。

台下老师：嗯，这篇文章写的是那个时代，那个时代的家长呢，书读得比较少，而且那个时候呢，能解决温饱问题就已经不错了。母亲还给孩子买课外书，所以，你看上面写的那个买水果罐头，证明那个时候能吃饱饭，能吃到水果罐头就已经很很好很好了。写到他买这一本书呢，就更能突出母亲的慈，以及对孩子的情比较深。

师：这位老师的意思总体来说就是环境不同，对不对？那好，老师的发言先到这里。

生：我觉得梁晓声能把作文写好主要的一点就是，他能真正地去爱母亲，可以真正地体会到母亲的那种辛苦。

师：各位，我们还需要再教什么吗？小孩都有了啊，你来。

生：因为课文中还写了另外一个女生说的话，她就舍不得……

师：刚才有一个老师，已经把这女人的事都说了。（众笑）

生：我觉得他让我们懂得那个一元五角有多么珍贵，然后我们现在知道要好好珍惜。

师：你现在懂得要珍惜什么呢？

生：就是要珍惜。你不要乱花钱，不要让那个父母的辛苦白白浪费。

师：你把这个情况，下课以后告诉大家就好了啊！（又有生上台）不要再有人过来了。

生：就感觉那个买水果罐头母亲并不同意，我去买书母亲很高兴。也就是我买了书，学好了知识就像对母亲好一样。

师：各位，知道为什么妈妈老说一句话，“小孩，你什么都不要做，你把书读好就是最爱我！”有说过类似的话吗？现在我们拼命鼓掌送给妈妈！

师：好了，第一方阵和第二方阵都实力相当，实际上你们说的很多东西是融合在一起的。老师说的更多是学术话语，小朋友说的更多是初浅感受。请看，何老师是这么想的。读。（师读环境描写内容）

师：感谢一二方阵，让我们知道，要想故事动人，让故事发生在特别的环境里。第二也很重要，这个故事中的配角相当有意思。刚才老师也发现学生也发现！这个女人她是主角吗？但是她要存在吗？如果没有她会少了什么？

师：明白了吧，所以你写一件事的时候，不要只顾着写主角，还要写什么？一次性告诉我，这篇文章有几个配角？（一个）没认真，这是一个，还有一个是谁？

生：老头儿

师：为什么这个老头都没人谈起。为什么？这不是个开玩笑话题。为什么刚才这么多人谈到了女人，没人看到老头？

生：因为老头太微不足道了

师：对了，各位，为了使这个画面很真实，我们可以安排一两个配角。但是有的配角只是出现而已，其他的配角是要起到作用的。这叫关键配角，也叫二号角色。明白了吗？还要有个二号角色，再看我非常喜欢的就是刚才的这个发言，这个故事的结局太意外了，梁晓声那样辛苦地拿到钱，居然给妈妈买了个水果罐头，他要爱妈妈。妈妈那样辛苦，居然又给了他一元五角，她要支持梁晓声读书，于是这一本《青年近卫军》可就翻倍了。请看最后一段，那天……一、二，齐。（生读）

师：是的，明白了吗？结局不要都是大团圆的，可以让结局波动一些！

师：好，谢谢，小朋友，这样看，我们今天又探索了让故事非同凡响的三个要点。还有刚才老师们说的我们就不在这里重复了。来，读一读，要想表达深情还必须…

生：顾及每一个细节

师：这就是我们今天的所有探究收获。看，这是我们课前定下的目标。

生：怎样表达深情

师：表达深情可以通过

生：形式加内容加写法。

师：但是你要表达的更好，你要

生：顾及每一个细节

师：例如第一个细节叫环境。第二个细节叫做？

生：配角

师：第三个细节叫做

生：结合

师：还有很多，够了，我们就先学到这里。

师：（播放蔡琴的《被遗忘的时光》）梁晓声说过，一个人的“爱心”是从对父母的体恤开始的。听得懂的请举手。他又说，人和父母的情感是这世界上最真实的情感。同意的举手。他最后说，“铭记”的意思，就是像用刀在心里刻下一样。今天有一点点感受到的，请举手。谢谢小朋友们！看，这就是这张图画的解读，梁晓声说他要永远像个小孩。因为他的童年虽然有苦难，但满满当当装着父母对他的爱。

师：而你们现在就是童年，你们正在爱中成长！何老师和所有的老师们都很羡慕你们。因为我们离童年，已经很远了！小朋友，你们是最幸福的！能感受到吗？这是何老师家乡的人教版，在第六单元，我们为小朋友选择了四篇跟父母的爱有关的文章。

师：你们用的是苏教版，你们可能无缘体会。没关系，下课以后，我希望大家上网去查一查，人教版五年级第六单元，我不希望小朋友像看视频一样太快，谁看得快。好的文字一定要，看！慢慢走，欣赏啊！记住了吗？

生：记住了

师：那就再见了！

何捷老师讲座：

“阅读教学”与“用阅读教学”

各位老师，刚才我上课之前接到会务组通知，由于今天情况有些变化，所以叫我要上长一点点。所以我很努力，现在已经上到了这个时候。我在动车将由六点半在南京南开，开到哪里。我还没有看。于是，我再讲一会儿跟大家告别。嗯，其实我今天下午原本就是要带来这个理念的！

我们现在的阅读教学有两种，一种就是阅读教学，另外一种更好的是，用“阅读教学”。我的时间大概十分钟，我就讲完它。

我先来看看这个吕叔湘在一九七八年说的话，时隔四十年，这句话振聋发聩、并未更改。吕叔湘当时是发在一个报纸上，他认为十多年时间，二千七百多个课时，学本国语文，大多数小孩不过关。四个问题叫少慢差废，程度非常严重。

我相信各位一线老师也能体会到。至今不变，为什么？因为我们的教学价值取向有问题。两种取向，一种你可以说阅读教学，这个不是错，而是比较的窄。另外一种就是我今天这节课带来的，一种特别的一种趋向，叫做用“阅读教学”。怎么说呢？现在是2017年。我劝告各位老师在谈任何一个话题的时候，都要从这四个方面去看。

第一个方面叫内容，第二个方面叫方法，第三个方面最懂，教学带来的能力的变化，第四个方面更重要，二零一七我们关注这种教学带来素养方面的改变。所以我们会发现阅读教学和用“阅读教学”看起来，这四个方面都一样嘛，对不对？是不是这样？其实不一样，我们来看第一个画面。

我们按照这个内容，内容观，方法观，能力观，素养观。我们先看阅读教学，原来小孩已经来了。可以一起听，能听懂就好。它的内容就是教文本嘛，就是这个文本该怎么解读，该怎么去深挖，然后挖到让学生都落下眼泪就对了！他的方法不就是读书的方法嘛，阅读能力分级嘛，他的素养不就是腹有诗书气自华吗？当我们讲到腹有诗书气自华的时候，老师们都说不错。诶，但是有一句话，你一定要记在心里，这句话听起来很伤人，很多人不愿意讲，我可以告诉大家，你们心里都有数，叫做百无一用是书生。当我们从师范大学中文系毕业的时候，我们都会遇到就业的困难，对不对？有幸我们当上老师，你想想，今天如果你失去这个职业，你还能做些什么？好，所以阅读教学我们有这样的优势，不解读，我们培养的是一介书生，很会读。

他们在这个年代，非常弘扬读书的作用，但是我们一定要多面去关注读书，很有用很有价值，但读书并不是我们所有的人生。特别是教语文的老师，我们要清楚的看到把学生带向语文之路，要通过这条路走向生活才是活路，否则越走越窄，那不就叫做钻牛角尖吗？来看！

用“阅读教学”它的内容在变，它可以用阅读教读、教写、教认知。它的方法在变，它的能力在变，它的素养全部改变。最后这六个学会是什么呢？是联合国对未来人类的要求，就是未来该培养什么样的人呢？六个学会。各位，当我们用阅读去教的时候，我们发现我们有无尽的可能。于是，我们培养的可能是合格的公民。

左边是我对它的分解，由于时间关系，我就不说了。好的，最后用“阅读教学”有那么多的选择，因为原本给我十分钟的分享，所以我就做了三点，我只用阅读教写作，这就是我唯一的教学目标，通过梁晓声的《慈母情深》，我今天要让小孩了解的是如何表达深情，深情是怎么表达出来的。我们通过这个文本去学方法而已。今天在老师们的大力支持下，小朋友跟你们一起共学，学到了非常多的方法，冥冥中我接受到了冰心老人传来的福音，他很早很早就题写了三个字，叫读与写。

我就是希望大家把冰心的三个字记住，读与写永远在一起，不要把它割裂。不要上一节阅读课完什么都不会，不要上一节写作课后什么都不读。读写永远在一起。好，最后一句！如果你尝试用阅读教写作，你会像我一样有深切的感受。教学如同点穴，一击就中。

每一课上完后，学生至少都有一种体验，记住文章如山，文章如海，永远读不完。但我们一定要教在上位！我们一定要通过教学能够抽离出小朋友自由写作用得上的技法。我们要通过我们的课堂，给小孩出了学校后能用得上的技法。这些技法能伴随着他的人生路，一步一步往前走，能够帮助他的人生，越来越精彩。因为他是一个能够读、善于写，读写双击，这么一个合格的公民！谢谢大家，希望大家关注这个公众号，在这上面可以跟我留言交流，老师们再见。

附：何捷老师《慈母情深》

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