彭才华《古人谈读书》（五上25课）教学实录与品评

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彭才华《古人谈读书》（五上25课）

教学实录与品评

执教：广东省东莞市莞城中心小学  彭才华

品评：济南幼儿师范高等专科学校  林志芳

一、破题入课，了解作者

师：今天,我们一起走进25课，请齐读课题——

生：（齐）古人谈读书。

师：真好。课文当中的“古人”是指谁，谁和我们“谈读书”？

生：在课文中是孔子、朱熹和我们谈读书。

师：没错！（课件呈现孔子简介）孔子，大家都很熟悉。他名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。他的儒家思想对中国和世界都有深远的影响。我们今天学的第一则来自《论语》。而《论语》是——（学生跟读）在孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子和他弟子的言行语录和思想记录下来，整理而成的。今天我们学习的第一则确实都是孔子所说。

【这一则当中的句子皆为孔子所言，但《论语》中的话并非都是孔子所言，细致的提醒。】

生：（齐读）。

师：我们再看朱熹！（课件呈现朱熹简介）一起来读——

生：（齐读）朱熹，字元晦，号晦庵，世称朱文公。中国南宋著名的理学家、哲学家、思想家、教育家、诗人，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。

师：真好，一段陌生的文字全班能读得这么整齐而流畅！今天我们要学习的这则短文来自朱熹的《童蒙须知》。（稍顿）那么，课文中孔子、朱熹跟我们谈读书，都谈了些什么呢？我们一起打开课本，各自把课文读两遍，争取把每个字的字音读准确，把每句话读通顺，好吗？开始吧。

（生自由朗读课文，师提醒“自个读”）

【从课题中的“古人”一词入手，谈话引出作者介绍，入题清朗自然。

与我们谈读书的不是普通的古人，而是孔子与朱熹这两位中国古代伟大的思想家、教育家。他们都是因为读书超越了经验性生存的时空局限，达成了具有永恒审美魅力与文化影响的人格之在，他们的读书方法不仅是作者切己体察的感受，还是经过历代学人体验传承的宝贵经验。】

二、品字悟义，正音读文

师：都读完两遍了吗？（读完了）刚才第一个朗读要求就是把每一个字音读准确。（课件呈现字源图“诵”）

大家看这幅图，它就是我们这一课的一个生字，你们猜猜这是什么字？

生：我猜这是“知”字。

师：“知”？敢猜自然是好的，不过得有根据哦。咱们来看看，左边是什么？

【“敢猜自然是好的，不过得有根据”，评价语里既有温暖的鼓励，又有理性的引导。】

生：嘴巴。

师：嘴巴，其实这是一个字。

生：言！

师：对啦，是个“语言”的“言”；右边是一口？

生：钟。

师：对！我们学校也有一口铜钟，声音怎样？

生：很大。

师：很大，很洪亮！这大概是个什么字啊？

生：我觉得是“诵读”的“诵”。

师：好！“诵读”的“诵”。（课件依次呈现“诵”的篆体、隶书、楷书字形）咱们中国的汉字是最讲道理的，这就代表了那口钟，它代表着声音很响亮，所以“诵读”是声音洪亮的朗读。来，我们一起声音洪亮地朗读这个字——

生：诵！

【“洪亮地朗读”就是“诵”，用体验帮助识记，由知导行。】

师：真好！猜了第一个我们就敢猜第二个了。（课件呈现字源图“谓”）

这个可能是什么字？（生纷纷举手）你猜猜是什么字？

生：有可能是“谓”字。

师：（笑）很好！他很谨慎，说有可能是个“谓”字，我们来看（课件依次呈现“谓”的篆体、隶书、楷书字形），同样是言字旁，而右边是一个“胃”，我们的“胃”是用来干嘛的？

【“他很谨慎，说有可能是个‘谓’字”，教师反馈语言敏捷精准。】

生：消化食物。

师：“谓”其实就是告诉你，先把自己的想法消化消化，想清楚了，再对别人说。（课件呈现字义）“谓”的意思是？

生：（齐读）告诉，经过思考再告诉。

师：来，猜最后一个（课件呈现字源图“诲”）

同样是言字旁，这个是？

生：有可能是“诲”字。

师：没错。（课件依次呈现“诲”的篆体、隶书、楷书字形）我们看到这边是个女性，下面变成母亲的“母”，上面又多了一撇一横，变成了“每”，其实它代表的不是“每”，而是什么呢？我们刚才说到，朱熹的字里有个“晦”，“晦”就是昏暗。那么“语言”加“昏暗”是什么意思呢？（课件呈现“诲”的字义）是指教导，让人从昏暗中明白事理。也就是说，你原来很懵懂、迷茫，我告诉你之后，你感觉拨云见日，一下子明白过来了，这就叫“教诲”的“诲”。

（课件呈现“诵、谓、晦”三幅字源图）

师：三个字同时出现还认识吗？请大家拿出练习纸，开始填写第一题，在对应的图片下写上对应的汉字。

（生填写）

师：这三个字都是言字旁，注意言字旁在田字格里的位置、宽窄。

（投影展示个别学生的填写情况，点评书写，朗读）

【教师从课文中选出同偏旁的三个字“诵”“谓”“诲”展开生字教学。猜图、正音、释义、书写，整个过程扎实全面又充满趣味。

教师再三强调：“我们的汉字是最讲道理的”。确实，汉字是音形义的结合体，每个汉字就是一幅画、一首诗、一个故事，它是一个意义的空间、更是一个审美的空间。如果说单纯表音的文字是“纸币”，使用者通过语言符号到达符号背后所指代的意义，而符号本身是没有意义或者价值的，那么汉字的不同就在于，汉字是“金币”，是天然的珠玉——这一语言符号本身就有意义和价值。

让孩子们感知汉字背后的“道理”，这不仅仅能帮助学生正确地识记生字，更能培养儿童对汉字文化的亲近与热爱。】

师：这一课比较难的三个生字我们掌握了，还有些字的读音比较特别，你会吗？

（课件呈现：是知也）

生：（朗读）是知也。

师：这个地方读“智”，因为它的意思是？

生：同“智”，智慧。

师：是的，我们的文言文当中经常有这种现象，它的意思和我们今天常用的意思不一样，我们今天说“知”是什么意思呢？

生：知是知道。

师：而那个时候“知”还可以表示？

生：智慧。

师：所以这个字念？

生：智！

【古今异义。】

师：好的，这个字读什么？（课件呈现：默而识之）

生：默而识之。

师：这里的“识”是指？

生：记住。

师：没错！“识”是多音字，现在仍然有这个读音。多音字的字音往往和意思是相关的，我们一起来读这两个词——

生：（朗读）是知也。默而识之

师：真好。多音字可能与它的读音相关，这个字读？（课件呈现：“敏而好学”的“好”）

生：好（第四声）。

师：因为它的意思是？

生：喜好。

师：还有一个“好”看到没有？（课件呈现：“好古”的“好”。）

生：好古。

师：“好古”啥意思啊？猜测一下。

生：很喜爱以前古代的东西。

师：太棒了，爱好古代的事物、古代的人、古代的文章等。

【认读多音词，多次强调“多音字的字音往往和意思是相关的”。】

（注：下面内容以图片形式呈现，可放大阅读）

（来自彭才华老师的微信公众号，原文发表于2021年第12期《小学教学设计·语文》）

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