何必钻《我的“长生果”》（五上27课）教学实录及吴忠豪点评

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何必钻《我的“长生果”》（五上27课）

教学实录及吴忠豪点评

（文字来源于微信公众号“小学语文教师杂志”）

执教：浙江省温州市教师教育院  何必钻评析：上海师范大学小学语文教学研究中心  吴忠豪

师：上课前，我想了解一下，你们爱读书吗？

生：（齐）爱。

师：你都知道哪些关于读书的名言？

生：高尔基说过，书是人类进步的阶梯。

生：读万卷书，行万里路。

生：读书百遍，其义自现。

师：老师这里也作了一个简单的梳理。一起来读一读。书犹药也，善读之可以医愚。这句话是谁说的？猜一猜。

生：孔子。

生：孟子。

师：不对。他是汉代的一位大学者，叫刘向。下一句，读——

生：书是完善自我的拼图。

师：谁说的？

生：高尔基说的？巴尔扎克吗？

师：都不是。此人远在天边近在眼前。（出示“何必钻”。生笑）来，读读我的“名言”！

（生读）

师：下面这句名言的作者可比我厉害多了。

生：书是人类文明的长生果。——叶文玲

师：叶文玲是一位大作家。今天我们就来学习她一篇文章，题目就叫——

生：《我的“长生果”》。

01

梳理主要内容与好词佳句

师：这篇文章是名家写的，文字表达、遣词用句上肯定有独到之处。所以我们在读文章的时候，要特别留意课文中生动的词语表达；第二个任务，是想想为什么作者把书比作“长生果”；第三个任务，是想想作者谈了关于读书的什么话题。先看第一个任务——

生：我觉得答案是B。因为这个长生不老的种子，其实就是精神上的果实，我觉得书就是精神上的种子。

生：我感觉是A。我查了一下资料，发现这个长生果的意思是花生。因为花生的营养丰富，就像书也很有营养。

生：我也觉得是B。因为《西游记》中的长生果可以让人长生不老，书是精神食粮，如果把知识记在脑海中，就可以一直把知识传递下去。

师：那也就是说可以把人类的文化传承下去，对不对？

生：所以我们在2020年，还能看到上下五千年的历史。

师：真好！这说明，书是我们传承人类文化的载体，有道理吧？那到底该选哪个啊？

生: B。

师：那A错了吗？

生：没错。

生：课文意思是说书中营养极其丰富，是一个人成长的精神食粮，也是人类文明延续的手段。

师：所以正确答案应该是A和B。好，读一读！

师：课文中，作家叶文玲谈了哪些有关读书的内容？

生：作家叶文玲谈了她读书的经历。

生：还写了她读书的好处，以及她悟得的道理。

生：还谈了作文可以怎么写。

生：不光谈了阅读，还谈了作文。

生：我觉得作家还谈了她对某些书的评价。

师：作家叶文玲跟我们谈了读书的经历，还谈了阅读的感悟，读书和作文的关系，还有作文的道理。你看，这么一梳理，对文章内容的了解是不是更全面了？看来梳理是一种好办法。

师：刚才说作家在文字表达、遣词造句上一定有独特之处，何老师把一些词句摘录下来，我们一起来读一读。

（生齐读）

师：你看，这么多好词佳句。我们能不能分类梳理一下。描写阅读方面的词句有哪些，描写作文方面的呢？

（两名学生分别归类，然后齐读）

师：现在你明白什么叫梳理了吧？梳理就是把相关内容进行——

生：归类。

师：这样分门别类地整理后，看了就非常清楚、一目了然。

02

梳理“读书的经历”

师：我们第二单元学过提高阅读速度的方法。请用比较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从中悟出了哪些道理。找到一个信息，就在边上标记一个“▲”。

（生默读做标记）

师：到了五年级，阅读要有一定的速度，但是不能一味求快，忽略重要信息。我们交流一下，你都找到了哪些信息？

生：我找到了叫作“香烟人”的小画片。

生：连环画、文艺书籍和小说。

生：还有大部头小说。

生：还有故事书，因为作者又说了一句“后来我又不满足于看一般的故事书了”。

师：刚才几个同学找出了各种类型的书，但大家你一句我一句，显得有点乱，该怎样梳理一下呢？

生：按时间顺序。

生：按读书的感觉变化进行梳理。

师：你们的建议很好。要梳理得更加有条理，就需要借助一些图表或其他学习工具。（出示时间轴）你能不能梳理出事情发生的时间、作者读了什么书籍、作者有怎样的阅读状态且用了什么阅读方法？

生：最早的时候，读的是叫作“香烟人”的小画片，阅读状态是津津有味。

生：第二个时间段应该是“后来”，书籍种类是连环画，阅读状态是如醉如痴。

师：我课件里还多了个词语——废寝忘食。这个词语是哪里来的？

生：第112页有一句话，说她读书的时候忘了吃，忘了睡。

师：这说明我们在梳理的时候，还可以概括一下。

生：第三个阶段，时间是“渐渐地”，读书种类是文艺书籍，读书状态是囫囵吞枣、不求甚解。

生：第四个阶段时间是“后来”，读的书是古今中外的大部头小说，读书方式是做笔记。

师：你们看，借助图表，我们就把叶文玲童年读书的经历梳理得清清楚楚、明明白白了。

师：但是，何老师觉得这样还不够，我们为什么要梳理信息？是为了发现。从这些信息里发现一些内涵，才是我们的目的。

师：来看这个表格，横着看，竖着看，你有什么发现？

（下面内容以图片形式呈现，可放大阅读）

是表格。怎么梳理呢？我举个例子。表格里左边填的是“阅读”，右边是填“写作”。比如书页图，摘录的第一处，“阅读”这栏填的是“醉心阅读”，“写作”这栏填的是“全班之冠”。再比如表格，“阅读”这栏是“学做笔记”，那么“写作”这栏填的是“模仿借鉴”。就这样提取关键词，选择一种图表来

转自 | 《小学语文教师》2021年第12期

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