彭才华《王戎不取道旁李》（四上25课）教学实录（张学伟评析）

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彭才华

《王戎不取道旁李》（四上25课）

教学实录

（张学伟评析） 

（来自彭才华老师的微信公众号）

不动是假动是真

静观独思扬美名

——《王戎不取道旁李》教学实录与评析

执教：广东省东莞市莞城中心小学  彭才华

评析：中国传媒大学附属临安小学  张学伟

一

谈话导入，复习文言文

师：（板书：诸）同学们认识这个字吗？

生：诸。

师：能组个词吗？

生：姓诸；诸侯；诸位。

师：老师用“诸位”说一句话。诸位，鄙人初来乍到，请多多关照！能听懂吗？

生：能听懂。

师：结合我们三年级学习过的知识，老师刚才说的是——

生：文言。

师：用“文言”写成的文章，叫做——

生：文言文。

师：（板书：文言文）我们以往学过什么文言文？

生：《司马光》；《守株待兔》。

师：说起文言文，有本书特有名，那便是《世说新语》。（PPT呈现相关介绍：《世说新语》中有许多小故事，历经千年，依然鲜活动人。它是我国最早的一部文言志人小说集。）今天，我们要了解的这个故事主公人是谁呢？

生：王戎。

师：（指名）请把“王戎”写在黑板上，同学们请留意他是否写正确了，还要注意笔顺。

生写，学生观察再书空。

师补写课题“不取道旁李”，学生齐读课题。

【评析：精彩的教学，缘于精心的设计。板书生字“诸”，再组词并以“诸位”一词用文言的方式问候学生，继而复习相关旧知并揭示课题……开课的短短几分钟时间里，字词教学、文言知识、课题引入等等蕴含其间，且衔接紧密，过渡无痕。妙哉！】

二

有扶有放，读通文言文

师：一千多年前的文章，你们会读吗？

生：会读。

师：自己认为会读还不够，老师建议大家同桌之间互相检查检查，一个读，一个听，看看是不是真会读。

生同桌合作，检查朗读。

【评析：“一千多年前的文章”，最怕学生畏难。因此，同桌先检查，既高效地促进了每个孩子进步，又避免了学生因读得不好而有挫败感。】

指名三个同学朗读，相机正音。齐读。

师：同学们都读得很不错。不过，老师刚才说了，这篇文章离现在有一千多年了，我们得读出那种古色古香的味道啊！来，一起看大屏幕（PPT呈现课文及停顿线）。

师：请同学们跟着老师来，老师读一句，你们读一句。（师领生读，很有韵味。）

指名读，配乐齐读。

【评析：完成了朗读正音之后，教师着力做了一件事：“带读”。看上去朴素甚至笨拙，但扎实有效。课堂现场，学生的朗读进步明显。】

三

猜猜读读，读懂文言文

师：读了这么多遍，你们理解这篇文章了吗？

生：理解了。

师：好！老师就检查两个词，如果这两个词能理解，大致也就没什么问题了。这个“尝”，怎么理解？

生：尝，就是“曾经”的意思？

师：何以知晓？

生：这里有注释。

师：真好！学习文言文，我们已经有了经验，一定要善于利用课本上的资源，例如“注释”。请大家拿起笔来，把这个注释圈起来。

生圈画。

师：老师要再问问你，这个“尝”，在我们现代一般指什么？

生：吃的意思。

生：“尝”就是品尝。

师：你用这个意思来说一句话。

生：妈妈做了一道菜，我去尝了尝，哇，真好吃！

师：对的，小馋猫！同学们，同一个“尝”字，随着时代的变迁，它的常用意义悄悄发生了变化。这便是咱们祖国文字的特点。这种现象，叫“古今异义”。（板书：古今异义）来，咱们继续看看这个词——竞走。这个词，什么意思？

生：争着跑过去。

师：看来，你已经养成留意注释的习惯了。这里哪个字表示“跑过去”啊？

生：走！

师：哦！那时候可以用“走”来表示跑，对吗？这样的例子，以前我们见过吗？

学生沉思。

师：我提醒一下大家，我们在三年级一篇文言文里曾经学过——

生：对了！《守株待免》里有！兔走触株，折颈而死。

师：是啊！“兔走”就是兔子跑得很快！（稍顿）这样的例子还有，例如，篱落疏疏一径深，树头花落未成阴——

生：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这里的“走”就是跑！

【评析：温故，可以知新。】

 师：真不错！在那个时候，“走”，就是跑；“竞走”是“争着跑过去”的意思，那么，现在呢？

生：就是一种运动。

师：是啊。不管是“尝”，还是“竞走”，在不同时代都有不同的常用意义。

【评析：一篇文言文，可教的知识自然不少。这一课，选择了“古今异义”，非常精当。教学进行的方式则是选取了“尝”与“竞走”为范例，让学生有了感性认知之后，再学以致用，实践迁移。】

 师：学习文言文一定要注意这种现象。例如这三个词，你们能猜出它的意思吗？

（课件把“游”、“子”、“信”三个词标示出来）

生：我知道“游”就是指游戏。

师：是的，在这篇文章中指游戏。而我们现在说游，很多时候是在说——

生：（齐）游泳。

师：是的。那么这个“子”呢？

生：就是指李子。

师：也就是说这是李树的——

生：果实！

师：不错。这个“子”其实也可以加个一个米字旁，籽，就是植物的果实。而我们现在说“子”便是——

生：儿子。

生：我知道这个“信”在课文中指“的确”。

师：是的，注释里说了。而现在的信呢？

生：书信。

生：有时候可能是说相信。

师：真好！同学们或者联系上下文，或者通过注释，就慢慢猜出了很多难点字词的意思。学习文言文，就要敢于这样去猜想，去推测。

【评析：“好读书，不求甚解。每有会意，欣然忘食。”小学的文言文教学要让学生敢于猜想，在猜想的过程中品尝语言的味道，在猜想的过程中接近文本的主旨，在猜想的过程中感受学习文言的乐趣。】

 师：现在，同学们可以试着说说全篇文章的意思了吗？（稍顿）请大家同桌之间尝试着说一说。

学生同桌练习，指名说。

指名分句试说意思，全班朗读相应文句。

指名说全文大意。

生：王戎7岁的时候，曾经和几个小伙伴一块儿外出游玩，发现路边李树的枝条上结满了李子，都快把树枝压弯了。小伙伴们一个个高兴地争着跑去摘那些李子，唯有王戎站在一旁，一动也不动。有人问王戎：“王戎，你为什么不摘啊？”王戎笑着回答：“树长在道路旁，竟然还有这么多果实，这一定是苦的。”大家摘来一尝，果然是苦的。

师：太精彩了！精彩就在于你不但讲出了原文的基本意思，还能根据自己的理解做了加工！请同学们给他5秒钟掌声！

（热烈的掌声）

师：是的，这就叫创意，这就叫灵活。同学们，学习文言文，就是这么好玩。你们也模仿着他的说法，再和同桌说一说吧。

学生同桌二度练习。

师：看到同学们说得热火朝天，我相信大家都能说好了。不过，这次老师不指名同学说意思了。请大家看屏幕，你们能根据这个提示，结合刚才的理解，背一背这篇文章吗？（课件中镂空部分词语）谁可以？

指名背诵。

师：难度再次升级！（课件中镂空增多）请女同学一起来！

女生背诵。

（课件只留文题，文本隐退）

全班背诵。

【评析：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。在学生记忆的黄金时期，在学生语言图式建构的黄金时期，“背下来”是学习文言文的重要一环。为了让学生顺利达成背诵目标，彭老师做了三件事：一是在背诵之前进行了形式多变的扎实的朗读，这是重要保证；二是先有理解再背诵，即先让学生说说文章大意；第三则是通过几次镂空原文，一步步提升难度，让学生在不断尝试中渐渐达成目标。】

四

对比理解，悟王戎之智

（下面内容以图片形式呈现，可放大阅读）

五

尝试创作，品文言之趣

板书设计：

· 教学评析 ·

读为经，思为纬，趣为魂

              ——评彭才华《王戎不取道旁李》教学

中国传媒大学附属临安小学  张学伟

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