王林波《司马光》（三上24课）课堂实录及评析

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王林波《司马光》（三上24课）

课堂实录及评析

（来自小学语文教学杂志微信公众号）

教学实录

  一、图片引入，在古今对照中感悟文言文的特点
  师：（出示图片）同学们，我知道你们读过很多故事，看到这幅图你想到了哪个故事？  生：《曹冲称象》。  师：曹冲很聪明，想到了称象的办法。下面这幅图呢？（出示图片）  生：《乌鸦喝水》。  师：真好！原本喝不到水的乌鸦动脑筋想办法，最后就喝到水了。下一幅图呢？（出示图片）  生：《司马光砸缸》。  师：都听过这个故事吗？不过，今天王老师要讲另外一个版本的故事给大家听：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。故事讲完了，你听后什么感觉？  生：太深奥了，有点听不懂。  师：你说出了自己真实的感受，很好。因为这是《司马光砸缸》的文言文版本，的确不好理解。接下来大家再听一听这个故事的另一个版本：                   司马光  有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。  有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。  别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。  司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。  缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。  师：这次听懂了吗？  生：一下子就听明白了。  师：来，说说你的感觉，文言文版和现代文版有什么区别？  生：文言文不好理解。  生：文言文的故事短，现代文的故事长。  师：对，这就是两者之间的区别。刚刚听了故事，大家一定知道了这个故事的主人公就是——  生：司马光。  师：你们猜猜他姓什么？  生：姓司马。  师：像“司马”“诸葛”“呼延”等姓氏都是复姓，我们一起来写主人公的名字。（师板书课题，指导书写生字“司”。）
（评析：小古文首次在教材中与学生会面，用古今对照的方式，有益于降低难度，拉近距离。） 

  二、整体感知，运用多样的方法学习多音字读音
  师：文言文看起来特别短，但却不好读。大家先来试着读一读吧，注意把字音读准确，语句读通顺。  （学生自己练习读课文，然后教师请一名学生读课文。）  师：你读得真不错，有什么经验吗？  生：我以前读过文言文，我觉得读的时候要慢一些。  师：对，这样才能读得更有韵味，谁再来试试？ （另一位学生读课文，读得很不错。）  师：大家看，课文中这个字是一个多音字，这两位同学不约而同地都把它读作mò，为什么选择这个读音？  生：这个字有两个读音，如果读成“足跌没（méi）水中”，就特别不顺，所以应该是“足跌没（mò）水中”。  师：这位同学告诉了我们一种非常好的方法叫“感觉”，那我们把两个读音分别带入句子中读一读，大家感觉一下。  生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没（mò）水中。  生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没（méi）水中。  （生笑）  师：大家是不是一下子就感觉到有问题？感觉是一种很重要的方法，学语文语感很重要，不过我知道，刚刚大家选择读音mò肯定还有别的原因，谁来说？  生：“没”是多音字，我给它组了两个词，一个是“没有”，一个是“淹没”，在这一句里我觉得“淹没”更合适，所以应该读作mò。  师：就是说这个孩子掉进水缸中被水“淹没”了，而不是掉进水缸中就没了，（生笑）所以“没”在这里读作mò。这个同学用的方法更好，它叫组词法。  生：还可以看看这个多音字的意思，“没méi”就是什么都没有了，“没mò”就是被什么东西盖住了。  师：根据字义来判断，这个方法很好。这一课还有一个多音字，“儿得活”的“得”，用刚才大家说的方法，你觉得应该选择哪个读音？  生：“儿得活”就是这个孩子得以活命。根据这个意思，我觉得应该读dé。  师：字音我们全都掌握了，那位同学也告诉了我们一个很重要的方法，就是要读得慢一些，下面，大家再练习读一读这篇课文吧。（生练读。指名读。）  师：听完这位同学的朗读，我又发现了读文言文的一个妙招——声断气不断。听老师读一遍。  （师范读。生听读后再次练习读。）  师：特别好，文言文就要多读，读得多了自然就明白了，大家放出声音，再一起来读一读。
  （评析：文言文的学习，“读”是关键，读通读顺的过程中，学生就能大致明白其意。这篇文言文中的两个多音字的读音是读准课文的关键，所以王老师将其作为一个重点，不惜花时间，从多个角度引导学生掌握。）

（原文载于《小学语文教学》会刊版2020年第12期“好课精选”栏目。如需转载，请注明出处。）

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