罗才军《司马光》（三上24课）课堂简录

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罗才军《司马光》（三上24课）

课堂简录

（来自微信公众号—— 教海漫记御笔乘风有改动） 

一、谈话导入，研读课题
今天我们要学的课文叫什么？（司马光）看到课文之前，你最早什么时候知道这个故事？（幼儿园）怎么知道的？（看书知道的、听外婆讲到的、动画片看到的）所以知道这个故事的途径很多，历史书读到的，听外婆讲到的，动画片看到的。我问一句，在座的各位，走进课堂之前知道这个故事的举一下手。既然都知道了，那我们今天上什么呢？（翻译、文言文、古文）既然这篇文章是文言文，那就要学一下。评析：
在“谈话导入，研读课题”环节，罗老师先让学生围绕“在看到课文之前，你最早什么时候知道这个故事”这个问题展开交流。通过交流，学生们发现，在学习这篇课文之前，他们中的大多数人，都已经通过课外阅读、聆听故事、观看影视作品等途径，或多或少对“司马光砸缸救人”的故事有所了解。基于这样的学情，罗老师追问，课前既已知道故事，那么课文还有学习的必要吗？由此引导学生关注这篇课文的特殊性——文言文，而这，就是本篇课文的价值所在。接着，罗老师带着学生研读课题，通过对“司马光”这个名字的深度挖掘，带领学生重新回顾了一年级时学过的关于“复姓”的传统文化常识。
二、通读课文，感知文言
师：请你根据自己的节奏和感觉读一读司马光，因为这是一篇文言文，我建议大家语速可以读得慢一些，但是要字字清晰，句句响亮。书声琅琅地让我听到，至少读三遍。自己读自己的。生读。师：谁愿意给大家来读一读《司马光》？生读。师：读得不错。字正腔圆。谁再来读？生读。师：不错，几个比较难读的词都读得很准确。生读。师：真好。读得干干净净。我们一起来读。齐读。师：很好。文言文首先是读，能读得字正腔圆，字字响亮。这非常不错。
三、理读课文，了解文意
师：读懂一句，也绝不嫌少。来，我们一句一句来。群儿戏于庭。什么意思？生：我觉得是一群孩子在庭院里面玩耍。师：同意吗？你怎么知道“戏”就是玩耍？生：因为嬉戏嘛。师：她用了什么方法来读懂这个“戏”？生：把它带到一个词语里。师：很好。在文言文的学习阅读当中，我们可以在不理解这个字的时候给它带到一个词语里。组个词，就能理解。戏就是嬉戏。戏于庭就是在庭院里嬉戏。庭是庭院，课文里说得很清楚，哪里说的？生：注释2里标着庭是庭院的意思。师：所以，古诗下面往往有什么？生：注释。师：有注释，我们要学着借助注释。很好。仅仅这一句，我们学会阅读文言的两种方法。（板书：组词、借助注释）接着谁来？生：一儿登瓮的意思是，一个小孩不小心掉进了瓷器里。瓮就是口小肚大的瓷器。师：这是从哪里知道的？（注释）师：直接说，哪个陶器是什么？瓮。我问问你，一儿登瓮里面哪里有不小心？有吗？（没有）她为什么加不小心？生：因为她以为那个小孩是不小心掉进去的。师：我们自己感觉的对不对？但他还没有不小心，还没有掉进去呢。你说？生：足跌没水中。说明他不小心掉进了水里。师：很危险，哪个字说明很危险？生：跌。生：没。没说明水已经淹过他的头顶了。师：一儿登瓮，足跌没水中。得连起来解释。连起来，谁来说？生：一个小孩爬到瓮上，不小心跌入水中，水没过了他的头顶。师：不小心课文中有吗？没有。我们为什么会加上去？生：这是我们的感觉。师：学习文言文不仅要借助注释，还有根据自己的感觉，联系自己的生活和体验来理解。（板书：联系生活经验）众皆弃去。谁来说？生：所有的小孩都走了。师：哪个字是所有的小孩？生：众皆。生：皆。师：你从哪里知道的？生：注释。师：注释里面说得很清楚，皆是全都的意思。还是要借助注释。小孩们都弃去，谁知道弃去？生：逃走。师：哪个是逃走？（弃去。）不准确。生：弃代表逃走。生：去是走开的意思。师：还是逃走了。害怕地逃走了，就是弃。那么“去”呢？你想象一下，你的同伴，一个小孩掉进水里了，你们拍拍屁股，赶紧走了。赶紧跑啊，让他去吧。生：我觉得去是回家的意思，回家告诉大人。师：所以，弃是弃。去是去。弃是哪种小孩儿的？哎呀，看到有人掉进水里，心里很着急很害怕，赶紧逃。还有一类小孩儿，干嘛去啦？告诉大人去了。一群小孩都跑开了，有的——生：有的告诉大人去了，有的因为害怕而逃跑了。师：是的，这叫众皆弃去。这时候谁还留着。光持石击瓮破之。生：司马光拿着一块石头把瓮打破一个洞，水都流出来了。师：司马光拿着一块石头把缸砸破，哪个是把缸砸破？生：破之。师：持石击瓮破之。这里面有两个瓮。一个瓮已经明明白白告诉你了，另一个瓮化了妆，易了容的。是哪个字？生：之。师：前面那个瓮是看得见摸得着的，后面那个破之其实破的是什么？也是瓮。但是这个瓮化了妆了。所以我们中国的文言文有很多“之”。好，水流出来了，小孩儿得救了。师:所以，我们阅读文言文有几种方法：一种可以借助组词，一种可以借助注释，还有一种可以联系自己的生活。带着我们的理解，一起来读读《司马光》。评析：
小学阶段的文言文，就应该像罗老师这样，一个字，一个词，一句话地带着学生学；像罗老师这样，带着学生慢慢地读，细细地解，甚至在关键的时候，还可以“抱着学生过河”（于永正老师语）。私以为，这就是所谓“大巧若拙”的教学。在逐字逐句疏通文章大意的同时，罗老师并没有忘记对“学法”的总结，并将文言文的解词方法及时板书在黑板上。通过这个环节的学习，学生们一定知道了，在学习文言文的过程中，如果遇到疑难字词，既可以通过尝试组词推测意思，又要关注课文旁边的注释，还要联系生活，适当补白文言文中省略的部分内容。（下面内容以图片形式呈现，可放大阅读）

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