周建国：教育写作如何走进“寻常百姓家”？

周建国：

教育写作如何走进“寻常百姓家”？

中小学教师每天都免不了要和写作打交道，比如，每天除了写教案，还要撰写教学计划、工作总结、学科论文和校本研修的心得体会等，如果是班主任老师，还要撰写管理班级工作的计划和总结、班队活动的方案、家长会的讲话稿以及学生的操行评语等。

可是，当下不少的教师却谈“写”色变，惧怕教育写作，这究竟是为什么？

笔者发现，无论是备课，还是写其他的材料，不少教师都放弃了自主写作的“绝活”，而是以复制粘贴和照搬照抄为“能事”。换句话说，就是用他人的写作代替自己的写作，以“假写作”代替“真写作”。久而久之，这些教师就会丧失独立自主的写作能力，阻碍其专业的发展。

然而，教育写作是教师备好课和上好课的重要载体，是对日常教学实践进行系统梳理、提炼与扩展的不二选择，是提升思维能力和专业行动力的重要抓手，更是大面积提高教学质量的重要保障。总之，教育写作是教师的基本功，是专业精进的重要“脚手架”，是蜕变自我的必由之路。

如果教师不重视教育写作，那么，其走出过度应试的困境和实现“好的教育”的希望就会落空。所以，为了让教育写作走进“寻常百姓家”，让教育写作回归教师的生活，地方教育行政部门和学校应唤醒教师教育写作的良知，并引领教师不断提高教育写作的能力。

首先，地方教育研训机构要以培训为契机，把教育写作列入培训的重要内容，并建立和完善考核机制。基于不少教师惧怕教育写作的客观实际，研训部门应该本着“缺什么就培训什么”的原则，以问题为导向，通过调查研究、摸底考试、个别座谈等方式，把教师的写作功底了解清楚，并对发现的问题进行系统梳理和归类，再基于问题开展教育写作的差异化培训。

当然，在培训过程中，需要注意的是，必须让教师写起来。既要根据教师写作基础的不同，提出不同的写作要求，又要经常性开展现场写作活动，并组织临场考试，防止少数教师滥竽充数、蒙混过关，对写作态度认真且写得好的教师要及时表扬，并给予学分奖励；对态度不认真且写得差的教师要严厉批评，责令其整改，还应要求学校把教育写作的培训态度与实绩纳入岗位聘用、年度考核、评先选优和职称评审之中，通过制度的约束、引领和激励，倒逼教师端正写作的态度，最大化地挖掘其教育写作的内驱力，让会写、能写真正成为教师的习惯，成为常态，成为促进教师专业发展的重要引擎。

其次，中小学校要为教师写作营造宽松的环境。当下不少教师之所以惧怕教育写作，除了自己不重视，主要是学校缺相关的、务实的举措。

一是校长对教育写作的思想认识不到位。不少校长心心念念的仍是学生的考分和学校的升学率，而对教师的读书学习和教育写作等，只是写在学校的工作计划上，或以口头布置敷衍了事，并没有真正落实，致使教师写与不写一个样；二是在年度考核和职称评审等现行的评价机制中，对教师的教育写作几乎没有什么要求，正是因为评价的乏力，导致教师逐渐轻视了教育写作的意义。三是当下所谓的教学质量，实际上仍是单一的应试成绩，而应试成绩便缺乏与教师教育写作的关联性。

其实，校长作为学校管理的第一责任人，既要放眼未来，重视教师队伍建设，又要树立正确的教育教学质量观，意识到减负提质才是教学的正途，而这就需要教师通过读书学习、教学反思和教育写作等长期的坚持努力，促进自己的专业发展，实现教学的“轻负担、高质量”。

学校的管理者也要为教师的写作打好表率，用自己的人格魅力感染教师，用无声的命令激励教师行动起来，把所读所思所想做起来、说出来、写出来，要勇于顶住过度应试的压力，坚决为教师松绑，大胆放手，使其有更多的时间用于认真备课、探究实践、用心反思和总结教育教学的得失，使教育写作真正成为教师的新常态和基本功，成为提高教育质量的利器。

同时，管理者还要注意把握教育写作的方向，避免教育写作陷入“喊口号”“假大空”的误区，要引导教师“刀刃向内”，眼睛向下“接地气”，要直面现实问题，把发现和破解难题的办法写出来，要鼓励其写好教学反思、教育随笔等“教师自己的论文”，并把它们纳入校本培训的重要内容。

为了帮助教师提高写作能力，学校还须定期邀请专家和名师指导，使教师多写、多练、多改，鼓励他们“在游泳中学会游泳”“在写作中学会写作”。还要发动教师“抱团取暖”，建构写作团队，汇聚写作人气，浓郁写作氛围，真正让教育写作扎根实践，并为教师的发展赋能。

最后，要引导教师成为教育写作的长期主义者。其实，教师只要行动、只要肯写，坚持做教育写作的长期主义者，就都可以成为教育写作的高手。所以，每个教师都要在日常生活锻炼自己的写作能力，长此以往，让教育写作成为专业成长的垫脚石。

实际上，教师想要写出一篇文章，或发表一两篇评职称所用到的论文，或许并不难，难的是一辈子都要写，一辈子都笔耕不辍。这样看来，能够写、坚持写，比写得完美更重要。

其实，教育写作是一项慢活，它不是一蹴而就、立马见效的。面对这些，我们既要有足够的耐心和勇气去顶住压力，又要克服浮躁、功利、恐惧和焦虑的写作心态。教师要坚持用教育写作培养自己独立思考、批判、质疑的能力，坚持用教育写作改变自己的理念和行为，坚持用教育写作提升教书育人的深刻内涵。

尤其是移动互联网和人工智能技术的广泛应用，为我们的教育写作和提供了更大的便利与更广阔的平台。教师可以抓住机遇，主动在社交媒体上发布自己的读书笔记、教育随笔、教例和课例等，虚心接受同仁们的批评和建议，促使自己学习更勤奋、思考更深入、做得更扎实、写得更精彩，碰撞思想，取长补短，为提高教育质量、走远专业发展之路贡献智慧和力量。

本文转载于“校长派”微信公众号，部分内容有所删改。

作者单位｜浙江省奉化区教育服务管理中心