李怀源：
单元整体教学的结构和特征是什么？
单元整体教学的结构和特征是什么？
单元整体教学有什么样的结构？它有什么特征可以识别？下面是李怀源老师的看法。
结构
大概在2007年左右，我把单元整体教学定位为教科书的教学、整本书的教学和语文实践活动的教学。后来又做了一个2.0的版本，核心是学生的发展，那么学生的发展又分了阅读和习作两个方面。2.0版本，核心是学生的发展，分了阅读和习作两个方面。从阅读的角度而言，要发展学生的检索提取能力，整合解释能力和反思评价能力。从写作的角度来说是应用写作能力，设计制作能力和文学创作能力。3.0版本，对于语文的材料的认识我们有了一个变化——语文实践活动变在了最上面，最初的时候是教科书在上面，这是一个“旋转”。把学生的获得分为经验、能力和素养三个部分，也加强了语文实践活动的教学。在4.0版本的时候，我做了这样的一个调整。语文实践活动，教科书，读整本书位置不变，更加整合了。体现个人水平的是学生的语言建构与运用的能力，而跟语言建构与运用直接相对的是思维发展与提升，就一个人的思维是否清晰是否深刻，是可以通过他的语言水平表现出来的。单元整体教学也一直在处于调适的阶段，可能将来还会有5.0、6.0……这就是单元整体教学的结构。单元整体教学有什么特征？和过去的单元教学和别人的单元整体教学有什么不一样？我想通过表层特征和深层特征两个方面说明。第一个表层特征，以融合为基本的教学理论。一个单元一定是作为一个整体来教的，不是一课一课来教的，还有就是以探究为基本的学习方式，因为把一个单元放在一起来教了，如果学生不能参与进来，不能探究的话，实际教学时间一定是不够的。我的设计大概是这样，教科书教学占过去单元教学的时间的一半，剩下的时间分给读这本书和语文实践。这样必须要让学生动起来，也要设计学习活动，就不能是过去的逐句讲解式，也不能是分析式，也不能是提问式，也不能是启发式，虽然这些方式都会融合。当然，单元整体教学的特征更应该去探究它的深层。第一个就是整体，过去大家听起来可能是整合了教科书的每一个单元的课文。但现在需要整合学生、学习、学科。第二点就是转化，第一是把教师要教的变成学生可以学的。第二是把学生可以学的变成学生可以参与的。第三是把学生可以参与的变成可见的成果，整体之间、整体内部都需要转化。========================
关于小学语文单元整体教学，
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