程翔： 面对全网的“单元整体教学”，“单篇教学”不过时

程翔：

面对全网的“单元整体教学”，

“单篇教学”不过时

前些日子我执教了《谁是最可爱的人》。因现场没有学生，我只好请听课的老师充当学生，并说“暂时委屈老师们了。”老师们很兴奋，感觉新鲜。我则觉得，这课上得应该很顺滑，因为老师们都教过的。
      然而事实出乎我的预料。第一个教学环节是概括三个故事：松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话。老师们并没有顺利、准确、精炼地概括出来，而是有一个修正的过程。第二个教学环节是回答“这三个故事分别体现了什么？”老师们回答说：分别体现了志愿军战士的“英雄主义精神”“国际主义精神”和“乐观主义精神”。我惊讶于这种简单的贴标签式的回答竟然出现在老师身上。不能说他们答错了，但大而无当。有的老师告诉我，教师用书就是这样写的。我有些无奈。教师用书只是教师的参考用书，不能奉为圭臬，不能当作“标准答案”。教师必须自己动脑来深入理解文本。接下来，我抓住几个关键点，引导老师们细细理解文本含义，咀嚼，品味，老师们恍然大悟：原来如此！

后一个老师对我说，现在老师们都在搞大单元、大概念、群文阅读，注重的是比较、思辨、整体，很少有人精细研读文本了，单篇教学过时了。我不禁感慨万千……

前些天，我听一个老师执教《雷雨》，她采用满堂灌的方式。她说周朴园是个虚伪、冷酷、自私的资本家，这时一个学生说“是个渣男”。老师很高兴，说：“说得好！周朴园就是个渣男！”就这样，这班学生带着“周朴园是个渣男”的理解下课了。我估计，这班学生也将带着这个理解高中毕业，走完自己的一生，大概这一辈子都不能正确理解曹禺塑造这个文学形象的真正目的。可是，你能说那个老师讲错了吗？似乎不能。因为用非文学的眼光来看，周朴园不是“渣男”又是什么呢？——问题在于，你上的是语文课。

这使我想起很多年前发生的一件事：我刚执教完《雷雨》，一个听课老师找到我，很生气的样子，质问我：“程老师，你怎么能这样教《雷雨》呢？这对学生会有怎样的影响？”我平和地注视着他。他五十岁左右，是一位老教师，一定有着丰富的教学经验，我想。我说：“请您说具体点。”他说：“周朴园对鲁侍萍的感情就是虚伪的。周朴园就是一个坏人。你怎么教成了那个样？”其实，我刚参加工作时，也像那位老师理解的一样，就是把《教参》的观点原封不动地搬过来讲给学生听。

后来，学校邀请著名话剧表演艺术家、周朴园的扮演者郑榕先生来做报告——《话剧的魅力》，我趁机请教他：“我们《教参》上说周朴园是一个虚伪、冷酷、自私的资本家的形象，他对侍萍的感情是虚伪的。您以为如何？”郑先生一听就笑了：“哪能那么说，哪能那么说。”我心中咯噔一下，原来郑先生不同意《教参》的观点。后来，郑先生介绍了北京人艺在排演《雷雨》过程中发生的故事，我才知道人艺的演员对《雷雨》的接受也有一个复杂的过程。

后来，我对《雷雨》下了一番功夫，阅读了很多文献资料，也撰写几篇教学论文，其中《<雷雨>教学实录》和《说<雷雨>》在国内引起了广泛关注。2006年，我教的一届高中生毕业20年聚会，请我到场。我说：“我要给你们重讲《雷雨》，20年前我给你们讲的有问题。”于是，在老学生聚会活动中，我重新讲了《雷雨》，算是弥补了我心中那份缺憾。

从教40多年来，我最大的遗憾就是我讲错了却无法弥补，学生带着错误毕业，然后走上社会。如果教师用那些不恰当的理解当作“标准答案”来考学生，简直就是误人子弟！面对那位质问我的老教师，我没有着急，更没有生气，而是耐心地给他解释，并建议他去读几本书。

语文教材中的课文大都是名家名篇，不仅文笔优美，而且思想深刻，教师想要读懂它们殊非易事，非下一番苦功不可。我每教一篇课文，总要参考数十篇甚至上百篇的文献资料，以确保不出现明显偏差。所以，教师单篇教学备课的任务很是繁重，万不可只看看教师用书就照本宣科。在互联网背景下，学生掌握的信息量很大，甚至超过教师。一个教师如果不广泛阅读、精心备课，就有可能落后于学生。

更让我忧虑的是，现在刚入职的青年教师是应试模式下成长起来的，学历虽然普遍提高了，但文本解读能力并未随之提高。——这是“泡沫教育”的结果。他们偏偏又赶上了大单元、大概念满天飞的时代，原本就缺少对文本精细研读的功夫，若抛弃了单篇教学，那所谓的思辨、整体、群文、比较岂不是空中楼阁么？

一个老师给我打电话，说她要参加教学比赛，规定要比较窦娥与鲁侍萍两个文学形象，请我指导一下。我说这太难了，我指导不了。因为二者实在没有可比性。我说，你集中精力教好窦娥或者鲁侍萍就行，别考虑那么多。她说不比较就得不了奖。我说，宁肯不得奖，也不搞拉郎配。

我多次劝告青年教师，在“乱花渐欲迷人眼”的今天，必须“咬定青山不放松”。思辨、比较好不好？当然好，但必须建立在单篇学习的基础上。路要一步一步走，饭要一口一口吃，那种抛弃单篇，盲目跟风的做法不可取。语文教学不能赶时髦，不能拔苗助长，不能照搬外国理论，必须实事求是，按规律办事。

语文教师专业发展有一个基本点，就是具备对单篇文本精准解读的能力，具备独立处理教材的能力。教师的教学生涯平均也就是30多年，用来研读上百篇、数百篇的课文本来就时间紧张，难度很大，若再分散精力和时间，很可能教一辈子书，到头来两手空空。

当然，语文教师专业发展不仅仅是文本解读能力，还有写作能力，还有对教学方式方法的探究。然而，文本解读是基础，单篇教学不过时。

（来源：杰哥的精致语文，题目经本号修改）

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程翔老师——

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