俞正强：让深度学习真正发生

俞正强：

让深度学习真正发生

的学习中真实发生？  “深度学习”的“深”又如何体现呢？俞正强校长在“高品质课堂”教学研讨会上分享如何实现深度学习——以字母表示数为例。

俞正强

浙派名校长，第二届“明远教育奖”获得者，中国长三角最具影响力校长，浙江省特级教师，浙江省金华师范学校附属小学校长

让深度学习真正发生

在学习中，学生的“我忘记了”与“我理解了”，是数学浅层学习与深度学习不同成效的直接反映。教学中，如何让高阶的深度学习真正有效发生？

积极参与——深度学习之基

首先，构筑良好的师生“互动场”

俞老师应喜形于色，表情丰富，语言幽默，氛围融洽，评价精彩，激发学生的好奇心、好胜心，师生情感共鸣强烈，课堂气氛活跃，学生积极思考、敢于表达、乐于质疑，善于合作，形成良好的互动型师生关系。

其次，创设挑战的“问题链”

俞老师善于将学习目标转化为问题情境，课始直接呈示鸡兔同笼的数学问题后，不断设置“回忆解法——分析特点——沟通联系——提炼经验”的挑战性“学习任务”，以有深度的“问题链”不断引起学生内在的矛盾冲突，“唤醒”学生已有的知识经验，点燃学生强烈的学习热情。

再次，建立情感的“分享圈”

俞老师让学生解决问题后重视“回头看”，体验积极的学习情感。他总是喜欢问：“现在你会做了吗？你会觉得难吗？”“刚才不会，其它同学一教你就会了，真不错！”“通过解答这道题，你认为数学难吗？有什么话要说？”这样有利于学生分享探究学习的经验，获取并分享满足、成功、愉悦等积极的情感体验，形成更强大的深度学习内在动力。

批判理解——深度学习之根

首先，追问品析引批判理解

教师适时通过故错、反向追问等，引导学生深刻思考。在再现画图法的中，俞老师先画了8个圆圈表示8个鸡，每只鸡添长两只脚后，共长16只脚后，俞老师问：“脚的总只数少了，每只鸡还需再长几只脚？能再添上1只脚行吗？3只脚呢？”这样通过故错追问，以反求正，学生思考得就深刻。

其次，质疑交流引批判理解

教师鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，在无疑外生疑，把学生思维引向深入。在师生交流中，学生提出自己的看法后，俞老师总是问：“谁有不同的想法？”“这里谁有什么问题要问的？”“看到这个算式，谁能提一个有价值的问题？”等，这样以疑引思，以疑促批，引发学生的批判性思考的真正发生。

再次，延迟评价引批判理解

面对学生的回答，教师应注意延迟评价，为学生提供宽畅的思维时空，让学生充分表达、交流个性已见。在呈现了四种方法后，俞老师放手让学生思考：“你喜欢哪种解法？为什么？”在交流了解法的分类后，教师再次引导学生讨论：“你佩服哪种分类方法？为什么？”这样有利于让学生不盲从权威，而是基于自己的经验作出分析与判断，培育学生的批判理解意识。

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