曹燕《在牛肚子里旅行》（三上10课）教学设计及视频

曹燕《在牛肚子里旅行》（三上10课）

教学设计及视频

感受童话丰富的想象

——三上《在牛肚子里旅行》教材解读与教学设计

三上第三单元是童话单元，旨在引导学生“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，去感受童话丰富的想象。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话，将科学知识融入童话故事之中，以红头的一次历险告诉我们牛的胃部结构。故事非常生动，主要讲了蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。

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学习本单元的童话，重点是要让学生感受童话的特点，一是丰富的想象，如卖火柴的小女孩能从火光中看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶；二是采用拟人化的手法，让动物、植物等都有人的思想、意识，能够像人一样地生活着、活动着；三是情节曲折，在童话里一切都有可能发生。《卖火柴的小女孩》属于常人体童话，《在牛肚子里旅行》属于拟人体童话，作者把两只蟋蟀当成了人，它们和人一样会说话，和人一样有感情。在情节设计上，巧妙地安排红头被牛吃到嘴里进了肚子，到了第一个胃，又进入第二个胃，最后回到嘴里脱险，这样奇妙的经历是作者基于科学知识的大胆想象。

教学时，我们从“青头和红头玩捉迷藏”，引发学生对自己玩捉迷藏的兴趣，让学生把自己想象成红头与青头，在课堂上玩一玩，体会其中的乐趣。此时学生对文中所叙述的情景有种身临其境的感受，体会童话的拟人化手法的魅力。画一画红头的旅行路线，感受情节的曲折离奇，了解牛的胃部结构，让学生明白想象是有科学依据的，不是凭空的乱想。通过再现这段经历，用分角色朗读与表演的方式，让学生体会青头和红头的友情。整个过程以体会童话的特点为抓手，逐层展开，既有故事的情趣，又有科学知识的理趣。

第一课时教学设计及课堂教学视频

【教学过程】

一、“旅”字导入，引出课题

1.（出示“旅”的古文字）

老师给大家带来了一幅图，你看到了什么？（许多人站在军旗下）这是古时候的“旅”字，古时候五百个士兵为一旅，后来这个旅字又有了旅行的意思，谁来读好它？从一个地方到另一个地方去玩，就叫旅行，去旅行的人叫？（旅客）旅行时住的店叫？（旅店）旅行的路程叫？（旅程、旅途）指导写字。你都到过哪些地方旅行呢？

2.是呀，一段旅行，就是一段难忘的经历，今天老师带大家经历一场特殊的旅行。补充课题。齐读课题。

3.通过预习，你知道在牛肚子里旅行的旅客是谁啊？（是红头）

二、角色游戏，融入故事角色

1.有一天，红头和他的好朋友青头在一起玩，玩什么呢？请同学们去读读课文1-6小节。（捉迷藏）

2.他们是怎么玩的呢？请同学们再去读读这部分内容，边读边思考：你有没有似曾相识的感觉？你想起了曾经的什么情景？我们一起来玩一玩，谁做青头，谁做红头？（以教室为游戏场，两个学生模拟游戏，抓住“不说话”引出“不答应”，关注多音字，并说说为何不答应。）

3、你看， 故事中的青头和红头仿佛就是和我们一起游戏的小伙伴，他们变成了和我们一样的人，这就是童话故事的特点，在童话故事中，植物啊，动物啊，都有生命，都会讲话。（板书：变成人，会说话）

三、画旅行线路，感受情节离奇。

1.会讲话的红头和青头正玩得开心，红头做梦也没有想到，居然被一头大黄牛吃进了肚子里，开启了一段惊心动魄的旅行。它的旅行到了哪些地方呢？默读7-21小节，圈出它旅行到的地点，画画它的旅行路线。同桌两人可以在作业单上按顺序填一填，也可以在牛示意图上画一画。

2.交流总结：圈出关键词，画画示意图，我们就非常清楚地知道了红头的旅行路线。

3.现在你能看着示意图，用上表示先后顺序的连接词，来简单说一说红头的旅行线路吗？

4.这样画一画示意图，我们就快速了解了童话故事的主要情节，再用上连接词讲一讲，我们就把主要情节记在了心里。看着这个旅行线路图，你觉得神奇吗？

预设一：孩子们对牛有四个胃感到很神奇。

（1）刚才同学们都对牛的胃感兴趣，觉得很有意思，这个胃是个生字，看看图，这是人的胃，再看看字，你知道人的胃有什么作用吗？它的上面是食管，下面是肠子，我们人只有一个胃。牛呢？四个。有时候胃也叫肚，所以猪牛羊的胃也叫猪肚、牛肚、羊肚。

（2）对于牛的胃，书上有这样一段话：我听说牛肚子……。指名读，

（相机学习“嚼，吞，咽”，）这里有三个带口的生字，认识吗？谁来读一读？这三个字都是口字旁，都和口的作用有关，你能做做动作吗？还有很多带口的字，都和口的作用有关，比如：啃、咬、叼、含等。（啃硬骨头，老鹰叼食物，含糖，都舍不得咽下去，小朋友都咽口水了）牛一开始吃草就是这样嚼都不嚼就咽下去，这是狼吞虎咽，等到休息的时候再把草送回嘴里，细嚼慢咽。（积累：狼吞虎咽，细嚼慢咽。）

（3）牛这样的吃草方式，藏着一个科学知识，叫：反刍，出示反刍的知识。

（4）明白什么是反刍了吗？红头就随着草一起，从牛嘴，到第一个胃，再到第二个胃，最后又回到牛嘴，经历了一段同学都觉得非常神奇的旅程，很有意思。（板书：旅行曲折又离奇）这也是童话的一个特点，它的情节一般都很奇特，主人公一般都会有一些不可思议的经历。

你还觉得7-21小节哪里有意思？

四、紧扣心情变化，体会角色情谊

预设二：孩子们对蟋蟀说话感到有意思，或者会哭感到很神奇。

1.是呀，小蟋蟀不仅会说话，还有自己的感情呢！它在牛肚子里旅行的感情变化都体现在他说的话里，请同学们默读课文7-21小节，你能找到红头旅行时说的话，说一说他的心情变化吗？

2.出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。

 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

 “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

3. 你读读这些句子，那你感受到他心情的变化了吗？

害怕  绝望  悲哀  高兴

 总结：你看，在童话故事中，动物不仅会说话，还和人一样会有感情。（板书：和人一样有感情）多有意思啊，这也是童话的另一个特点。

4. 红头从害怕到绝望，再到悲哀，最后把它解救出来的是它的好朋友青头，这场拯救让我们感觉到他们是患难与共的好朋友，接下来，请找找描写青头的句子，你从哪里感受到他们是这样的好朋友呢？

交流：

（1）“你在哪儿？青头急忙问。

听到朋友呼救，自己比他还着急，这就是好朋友。总结：读出这种着急，可以反复几次。你来着急地问一问。

（2）随即，青头又是怎么做的？你来读。（青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）（青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）

 教师：不顾自己的安危，为了救朋友奋不顾身，在朋友害怕时，及时送去安慰，这就是好朋友。

过渡：正是有了青头的鼓励，红头才强撑着不让自己失去知觉，有了活下去的希望和勇气。当红头再次来到牛嘴里，青头又是怎么做的？

这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。你感受到了什么？

什么是蹭？在牛鼻孔里蹭，稍有不慎会怎样？

是呀，这可是冒着生命危险在救朋友啊!

难怪，课文开头说：他们是一对非常要好的朋友。

终于，红头随着一团草给喷了出来，它高兴地流下了眼泪。

(5)接下来我们一起来读一读他们的对话，男生当青头，女生当红头，老师给你们读旁白。

总结：听了你们的朗读，我感受到了他们心情的变化，也感受到了他们之间深厚的友谊。

预设三：想象很丰富

1.同学们，除了红头和人一样有感情，整个旅行过程，还有哪里让你觉得非常神奇，不可思议呢？先把你的意见在四人小组里分享分享，一会儿由组长汇报。

2.预设：隔着肚皮说话都能听见。

为什么没被闷死？为什么没被胃酸淹死？ 他们说话牛听不到吗？喷出来怎么还是毫发无伤的？

3. 总结：这些都是作者的想象，作者就是加入了丰富的想象，创作了这样一个科普童话，不仅让我们读得津津有味，还让我们牢牢记住了牛原来有四个胃这个科学知识。（板书：想象丰富有启示。）  

 五、生字教学

1、出示“管、等、算”

交流要点：看长短，找中线，间距要匀称。    

【板书设计】

   10  在牛肚子旅行

  害怕  绝望  悲哀  高兴

变成人，会说话

 和人一样有感情

 旅行曲折又离奇

 想象丰富有启示

本课教学设计和课堂教学：曹燕（江苏省小学语文特级教师）

整理：薛辉 （江苏省小学语文语文特级教师，江苏省语文整合教学研究所研究员）