黄茜《在牛肚子里旅行》（三上10课）课堂实录及视频

黄茜《在牛肚子里旅行》

课堂实录及视频

一、教材原文

 二、课堂实录

      一、激趣导入，揭题质疑

1. 聊聊假期的旅行，引出课题；

2. 板书课题，指导“旅”字书写，学生练习；

3. 齐读课题，引导提问。

二、初读课文，梳理路线

1. 出示学习任务一：大声、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段序号。边读边思考刚才提出的问题。

2. 检查词语认读：a.答应 一骨碌     b.吞进去 细嚼慢咽

                            c.胃 牙齿 眼泪    d.悲哀地  偷偷地  笑眯眯地

3. 把词语放回句子中，顺势指导带有生字的长句子：学生练习读，指名读。

4. 出示课文标段序号，集体订正。

5. 解答读课题时提出的问题，梳理文章内容：蟋蟀怎么会跑到牛肚子里呢？最后的结果怎样？板贴图示：

6. 师：那么，红头在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？

7. 出示学习任务二：（1）默读7——17自然段，圈出红头去过的地方，在学习单上画出旅行路线图；（2）自己说说旅行路线，用上“首先……然后……接着……最后……”等关联词。

8. 学生根据学习单自学、圈画交流。

9. 展示“牛肚子剖面图”，抽学生讲述红头的旅行过程。

10. 相机教学“胃”字。

三、体会心情，角色朗读

1. 出示学习任务三：自由读7——11自然段，画出红头和青头的对话，体会当时的心情，读出相应的语气。

2. 指名交流“对话”的句子，体会心情。

3. 出示红头的对话指名读，交流体现心情的句子，体会红头的害怕。

4. 出示青头的对话指名读，交流体现心情的句子，体会青头的着急。

5. 过渡：这些提示语、关键词语、标点符号都提示了红头和青头此时的心情。

6. 同桌分角色读，体会它们的心情。

7. 出示学习任务四：请同桌分角色朗读12——16自然段中红头和青头的对话，体会它们的心情变化。

8. 同桌自由练习，指名展示，交流心情。相机理解“贮藏食物”“消化”。

9. 师生合作分角色读12-16段。

10. 出示学习任务五：请同桌之间分角色朗读7——16自然段，可以试着加上动作和表情。

11. 配上背景音乐和插图，分角色登台展示。

12. 师生合作集体表演读。

四、了解反刍，感受文体

1. 展示青头和红头的对话，发现科学知识——反刍。

2. 微课展示，进一步了解牛为什么要反刍。

3. 介绍作家张之路，引出文体——科学童话。

4. 结课：从哪儿可以看出红头和青头是非常要好的朋友？又怎样把故事讲好呢？下节课接着说。

三、听课感悟

1.紧扣课后习题，读中悟情。这节课上，黄老师借助三张指向朗读的学习单，通过圈画句子，分别感悟，同桌互读，分角色朗读，带动作朗读，配乐朗读，师生合作读等多重方式，层层深入落实了分角色朗读的指导。同时，学生在一遍遍朗读中也体会到“青头”和“红头”两个不同角色的不同心情，自然能够读出角色相应的语气。

2. 搭建学习支架，扶放有度。本节课孩子对红头在牛肚子里“旅行”的路线了解是一个难点。黄老师设计了学习单让学生自己先练习，又通过设计牛肚子剖面图让学生上台练习直观展示，这样的设计既是对教学难点的一个检测，同时也是对学生口语表达能力的一次锻炼。而动物“反刍”的知识不是本课的学习重点，老师也巧妙的运用一段动画视频，用学生喜闻乐见的形式帮助学生有了进一步的了解。

3. 几点思考：（1）“旅行路线图”能否放手小组合作，在设计路线图的过程中突破难点？（2）学生明显已经在课前做了充分的预习，那么对课题的质疑有没有更好的表述方法？（3）分角色朗读的指导环节是否可以精简？（4）结课时的两个问题是否起到设疑引趣的效果？

四、教学视频（链接）