教材解读，为“语用”摆渡——一年级语文教材解析和建议

教材解读，为“语用”摆渡

——一年级语文教材解析和建议

中国现代教育专家成尚荣说，研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。部编版一年级语文教材力求搞好幼小衔接、稳步推进，从一年级上册开始适当加大改革力度。因此，一年级教科书从内容到形式有了很大改进。

PART01

部编版教材是什么？

全称：教育部编义务教育语文教科书

简称：“部编本”语文教材

PART02

部编版教材改变了什么？

（一）缓解入学焦虑，先汉字再拼音

原来的教材先学拼音，新教材把拼音安排在一个识字单元之后。为什么这样安排？

（1）强化母语文字意识，突出教学的重点。我们要对拼音正确定位，拼音是辅助语文学习的工具，是识字的工具，学习普通话的工具。而中华汉字魅力无限，被称为神奇的东方魔块。汉字大于拼音，识字才是教学的重中之重。

（2）客观。学生学前阶段大多都有一些汉字基础，更容易衔接已有知识。

（3）识字的学习难度比汉语拼音低，更容易度过刚入学的过渡期、适应期。

（二）学生视角入学，渗透核心价值

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标。

“我是中国人，我很骄傲”各民族人民团结友爱，是一个大家庭，让孩子感受作为中国人的自豪。渗透社会主义核心价值观教育。“我是小学生，我很自豪”开启小学生学习生活的快乐旅程，同时让孩子有一个鲜明的角色转换意识：从今天起，要开始学习生活了，明白做一名小学生的基本要求。“我爱学语文，我很快乐”以图文结合的方式呈现了一些基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，让学生了解学习语文多识字后就能读更多的书，讲更多有趣的故事，激发学生学语文的兴趣。入学教育通过活动来设计教学，奠定了小学阶段语文学习的情感基调，符合低段儿童的特点，教师要用充满语文味的形式开展好入学教育。

（三）放缓坡度识字，方式科学有趣

识字写字的安排，控制总量，降低难度。一年级上册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字，从而放缓坡度，减轻学生的负担，帮助学生及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的兴趣。一年级下册继续实行认写分开、多认少写的原则，要求认识400个常用字，会写200个字。

识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律，便于学生记忆，也便于教师指导。

集中识字中，识字课依附一定的人文内涵，在增长知识和情感熏陶的过程中识字，不仅继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，而且重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望，为学生的成长打下精神的底子。教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

（四）双线结构并行，提升语文素养

教材用双线组织单元结构：人文主题、语文要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。

例如一年级下册四个课文单元大体围绕“自然、想象、儿童生活、观察”等主题编排。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。

(五）精选交际话题，真实情境提升

口语交际充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

口语交际面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的，核心是交际。语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准。在具体的语境中，语言得体，行为得体。外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

（六）循序渐进衔接，螺旋上升发展

教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。

以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。

“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

部编版一年级语文教材如一本有趣又实用的童话书，与孩子们进行平等对话。教材是新的，但语文的性质和教学的理念还是引导学生将语文实践落地生根。教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学。通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。