常用小学数学课堂的导入方法
常用小学数学课堂的
导入方法
如果一堂课开始教师生动活泼，引人入胜的导入新课，学生就会兴趣盎然，精神集中的投入新课学习，就会产生更好的教学效果。下面朴新小编给大家带来小学数学课堂导入的好方法。
电教导入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
在学习“数学归纳法”时，教师利用计算机制作flash动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程，创设数学归纳法的问题情境，使抽象的数学现象及其规律变得形象直观、趣味横生，此时引入新课迎合了学生强烈的求知欲;在学习空间几何体时，通过几何画板制作三维空间的空间体，增强学生的空间感知和想象能力;在学习算法初步概念时通过学生玩野人过河游戏，给学生渗透按部就班的算法思想;在探究直线与圆锥曲线的位置和角度距离数量关系时，通过几何画板来探究，达到准确直观的效果。
激疑导入法
心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而当他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使他们进行积极思维。
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
设障立疑导入法
"学起于思，思起于疑"。在导入新课时，可以适当的创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。还可以激起学生探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的疑问应具有"精""新""奇"的特点，在技巧上应"引而下发"、"令人深思"。例如，教学"圆的认识"一节时，利用多媒体
首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说："也不行，没法坐。"教师接着说："为什么圆的轮子就行呢?而其他形状的都不行呢?这节课我们就来研究这个问题。" 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。
旧知迁移式导入
所谓“旧知迁移式导入”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。新课标数学教材高度遵循了由浅入深，由易到难的原则进行编排，每一个新知识的教学都是建立在旧知识的基础之上的。
如教学五年级小数的加减混合运算时，我注意联系学生以前学过的整数加减混合运算，将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，这样从新旧知识间的联系引入，不仅可较好地调动学生的学习需要，也为学生在新的知识的学习中调动比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下了基础。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。
联系实际式导入
“联系实际式导入”就是要在充分理解和把握教材内容的基础上，结合当地的实际对教学导入进行设计。这样的设计不仅体现出教师对教材的重新组合，体现出教师良好的创新精神和教学能力，有利于开发学生的数学思维，也能增加其自信心和自豪感。如，学习“梯形面积的计算”一课时，我让学生观看一段龙羊峡水库的视频，就在学生沉浸在欣赏水库优美风光的时候，我提出问题：“同学们，你们知道吗?龙羊峡水库位于青海共和县境内的黄河上游，是黄河流经青海大草原后，进入黄河峡谷区的第一峡口，峡口只有30米宽，坚硬的花岗岩两壁直立近200米高，是建立大坝的宝地。大坝之上广阔的草原又是蓄存河水的良好湖区。
大坝高178米，为我国第一高坝，巨大的库容调节了黄河枯水期的水量，发电量也仅次于葛洲坝和白山水电站。这里景色优美，让人流连忘返。说到这里，你们还想知道些什么?”同学们的求知欲望一下被调动起来了，结合学习新内容，提出来“大坝的横截面的面积是多少?水渠的横截面有多大?”等数学问题，保证了课堂的顺利进行。只要我们在实际的教学工作中注意结合学生的年龄和心理特点，根据教材内容，灵活选择教学方法，千方百计地诱发学生的求知欲望，不断研究实践、不断创新思考、不断积累总结我们自己的教学，就会取得丰富的经验和良好的教学效果。
激情谈话导入法
就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感， 对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。
例如：教学"长方形和正方形的认识"一课时，我制作了"小猴子找外婆家"的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀? 于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。
引用故事入法
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲"分数大小的比较"一课时，老师说："今天我给大家带来一个故事，你们想听吗?"这时老师打开录音机："唐僧师徒四人去西天取经"。一天，天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说："把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒听了不高兴了。叫喊说："西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一"。悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说："我真傻，为什么比应得的还少呢?"听完故事教师问："你们能告诉八戒这是为什么吗?"这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
适时评价，激发热情
新课程理念提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候，全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先暗示全班安静，接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。
怎么样?露一手给他们瞧瞧!”他看着我，带着求助的目光点了点头，最终，他成功了。笔者先是表扬了他，后又带领大家为他鼓掌庆贺。从那以后，再提问他的时候，班上不再有笑声，而他也不负众望一次次的让笔者看到了希望。“教师的教”是服务于“学生的学”的，而评价的目的不是为了检查、选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。直至现在，笔者也会在教学中使用“你讲得真好”“没关系，慢慢来”等激励性的语言鼓励学生，增强他们学习数学的信心。
来源 | 微言小数