叶玲《行路难》（九上14课）教学实录

叶玲《行路难》（九上14课）

教学实录

（执教：叶玲，成都市七中育才学校；点评：郑桂华，上海师范大学中文系）

第一部分：课堂实录

（一）谈话导入：学生心目中的李白形象

师：从小学到现在我们学习了很多的诗歌，也认识了很多的诗人。现在请在你的头脑中调取一个人—— 李白，说说你对他的外在形象和内在气质的了解。

生 1 ：爱喝酒。

师：“自称臣是酒中仙。”很好！

生 2 ：佩剑穿白衣的风流人物。

师：你说白衣佩剑，有出处吗？

生 2 ：记得李白在诗歌里说他的剑术很好！

师：白衣很俊逸。咱们的校服也是白色为主，帅帅的。

生 3 ：撰写浪漫主义诗歌的伟大诗人。

师：诗歌分为现实主义和浪漫主义。李白是浪漫主义诗人。这是他诗歌的风格特点，其实也是他的精神气质。

这是同学们通过以前的学习， 在头脑中构筑的李白形象。今天我们将通过《行路难》的学习，看看你对李白会不会有一些新的认识， 同时也对 《行路难》所代表的诗体有一种新的认识。

（二）检查预习：齐读诗歌

师：大家看到前置学习单的三种任务。现在，我们就根据这样的任务一起来交流。

（生齐读全诗）

师：同学们读得齐整有力。正音：“塞” sè —堵塞、阻塞。双音节的时候读“ sè ”；“ sāi ”是单音节时的读音。本诗中倾向于读“ sè ”。

（三）声韵组任务

师：朗读时在音韵、节奏上有没有什么发现？请选择了这一任务的同学先发言，其余同学也要参与进来，可以补充。

（ PPT 出示任务一：① 发现本诗在节奏、韵律等方面的特点；② 设计本诗的朗诵方案并完成朗诵）

1.节奏

生 1 ：2/2/3 的节奏。前边低沉，后边欢快。

师：全诗都是 2/2/3 的节奏吗？

生 1 ：后边变成了 4/3 的节奏。

师：2/2/3 与 4/3 有没有本质的区别？你把“金樽清酒斗十千”连在一起读一读看看。

生 1 ：（读完之后）其实是一样的。

师：诗歌的发展—— — 从诗经的四言，发展到五言、七言。多一言，就多了排列组合的可能、多了变化。

师：还有没有地方不一样 ?

生 2 ：“行路难，行路难，多歧路，今安在”不一样，是三字一句。

师：句子长度有变化，节奏也有变化，你来研究一下。

生 2 ：2/1 ；1/2 。

师：（做节奏小结）整体来说是以七言为主，杂以三言。2/2/3+1/2 或 2/1 ，齐整中有变化。

2.押韵

生 1 ：这首诗前四联押的是“ an ”韵 , 后两联又换了“ ai ”韵。

师：你对音韵的发现是正确的。有一个小小的纠正，请大家看注释一。“联”的说法适用于格律诗，而我们这首诗是乐府诗，所以不能用此术语。只能表达为“句”。

这首诗在押韵方面也是整齐中有变化。我们一起把押“ an ”韵的韵脚读一读。

这首诗韵脚“ an ”“ ai ”，有音韵的变化。读起来既有气势，又有变化。

3. 小结：声韵特点

（ 1 ）七言为主，杂以三言，乐府诗的节奏。

（ 2 ）押韵自由，灵活多变。

（ 3 ）错落有致，摇曳多姿。

4. 诵读

(1) 听读、跟读老师播放《朗读者》视频，学生跟读。

师：（提出要求）跟读出声，朗诵是对作品的再创作。

(2) 诵读展示生

1 ：我们设计的是前四句比较欢快，后四句比较悲愤，想要抒发自己的不平。

师：同学们有没有建议？如果没有，请你们完成一下。

（生展示）

师：同学们可以把他们的诵读留存在心里，等对文章内容情感有较深把握之后，再修正自己刚才的理解。

（四）意象组任务

（ PPT 出示任务二：找出本诗的主要意象；发现这些意象的特点，体会其构成的意境）

1.找出意象，体会意象特点

生 1 ：我找的意象有金樽清酒、玉盘珍羞、杯、剑、太行、黄河、冰塞川、雪满山。

生 2 ：还有箸。

生 3 ：还有云帆、沧海。

师：“风、浪、云帆”都应该是意象。我们把意象放在一起，进行大胆的设想，看看这些意象有何特点？

老师提示一下，同学们以前学的诗歌里很多有“酒”的，“清酒”与“浊酒”相对。珍羞，指美味佳肴；金樽，是酒器里面最精美的东西。“太行”是我国东部地区很高大的一条山脉；“风”是“长风”；“云帆”是很高大的船帆。好了，请大家找这些意象的共性。

生 4 ：我认为它们都是很极致的东西，而且成对出现。

2. 链接同类诗，体会意象创设的特点

师：真好！请大家回顾之前接触到的李白的诗，回想里边的意象，是不是也有这种极致的表现？

生：（齐答）白发三千丈。

师：“白发三千丈，缘愁似个长。”极致——  极大、极小。还有吗？

生 5 ：“飞流直下三千尺”。

（ PPT 跳转—— —左边：“白发三千丈”“燕山雪花大如席”；右边：“欲上青天揽明月”“我寄愁心与明月”）

师：有没有发现 PPT 所列诗句左右还略有不同？

左边是具体的形象、极致的形象；右边的是行为所构成的意境的夸张，是极致的行为，包含极度的情感。

板书、小结：

雄奇的想象 + 大胆的夸张

大胆的夸张：用语、造境

师：回到《行路难》，读出意境的夸张。

生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”师：康震老师说：“李白提升了整个民族的想象力，这是他对我们整个民族文化的贡献。”李白用这些极度夸张的意象，澎湃我们的一个又一个想象。意象是有所寄寓的形象。李白这些意象寄寓的是什么呢？

（五）思情组任务

（ PPT 出示：你读出了本诗的情绪、情感、思想吗？还有哪些没读明白、没理解的部分？疑难点又在哪里？）

1.体味思情

（ 1 ）学生汇报本诗蕴含的情感

生 1 ：惆怅、低落……

师：你的回答是属于结论式。能不能把你得出结论的过程说一说呢？

生 1 ：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”是苦闷；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是惆怅……

师：苦闷和惆怅有什么区别呢？

生 2 ：我认为苦闷是想做不能做；惆怅是想做做不到。

师：部分地解释了诗人的情感因由，很好。

生 1 ：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”是苦闷；“行路难，行路难……”是对未来的迷茫；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是对未来的希望。

师：同学们对此有没有补充或修正？

生 3 ：“金樽清酒”和“玉盘珍羞”对比让人欢快的感情……

师：“欢快”一般指节奏。如果要形容感情，请换一个词，好不好？

生 3 ：愉悦。他明明很喜欢酒，但是他对未来有些迷茫，看到美食下不了口，内心有一些苦闷。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，“黄河”“太行”是未来道路上的各种险阻、困难。他要面临，所以他又想到了尹尚、伊尹的遭际。又有了一些信心。但是突然回到现实，发现未来还是迷茫，感到还是有些惆怅。最后还是觉得应该去挑战困难。

师：刚才两位同学的回答略有不同，不知道同学们有没有发现？第一位同学抓住了名句中的情感；而第二位同学试着将全诗的情境联系起来。而且她中间用了很多的关联词—— “但是”，这是她的口头禅，还是因为跟全诗情感有内在联系，所以才这样用呢？

（ 2 ）学生图示情感的转折变化

师：请同学们尝试着用箭头来体现情感变化。好情绪用朝上的箭头，反之用向下的箭头。看看本诗有多少次起伏变化？

生 1 ：以“金樽清酒斗十千”作为基础感情的话，有四次转折。第一次转折是在 “停杯投箸不能食……”这体现了他在面对未来时的迷茫和苦闷；第二次转折是在“闲来……”他想到历史名人都受到了重用，就有了一些信心；然后“行路难……”他又一次面对现实，十分困难；最后“长风……”他为自己坚定信心，觉得自己在未来一定会取得一定成就。

师：非常好。这个同学把情感转折和转折的原因解说得更为恰当了。总体来说， 本诗情感复杂。把“基础情感”改为“情感起点”会准确一点。《行路难》旧题就是体现人世的艰难或离愁之苦。整首诗有急遽变幻、起伏跌宕的矛盾，以及复杂而强烈的情感。

PPT ：

2. 对比探究

师：为什么矛盾？矛盾从何而来？

对比阅读，同样的题目，鲍照的《拟行路难》中的情感：

师：看一下，在强大的现实面前，鲍照是何态度？从诗中能看出来吗？

生：“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直”。

师：是的。“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直”—— — 在强大的现实面前， 理想的自我和现实的自我握手言和。说白了，鲍照就自我放弃了。但李白没有，他在挫折面前一次次弹起来，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”—— — 现实很强大，他的内心更强大。

3. 知人论世

师：结合下面的资料，你能从诗歌中读出李白的理想吗？

生 1 ：李白的理想是出仕，为帝王、为国效力。

师：和本诗中的哪句诗完美匹配？

生 2 ：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

师：理想是建功立业，功成然后身退。然而现实是天宝元年被诏入朝为官，却不得重用，仅为翰林供奉，点缀升平，最后赐金还山。

偶尔写写《清平调》，赞美一下杨贵妃的美貌还是可以的。但是不能只做这些事啊！

唐玄宗身边的官员也不喜欢自诩才高不受约束的李白。玄宗也不喜欢他，但是出于对诗人的尊重，所以赐金还乡。

但是李白这次丢脸丢得有点大，因为天宝元年，李白因进京而发了一条点击率超高的 “微博”—— —“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”生齐读，读出狂放、得意。

师：当年立起了 flag ，但是结局却如此！在临别的酒席上，真情耿直厚道的朋友给他准备了豪餐。这种情况，大多数怀才不遇的人会有怨恨，要么隐逸，要么妥协。但李白没有，他没能忘却自己的志向，他仍然能以伊尹和姜尚来激励自己。他说—— 

生（齐）：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

师：激励自己之后，他又低头一看自己的路，哀叹道—— 

生（齐）：“行路难，行路难！……”

师：但是李白终究是李白，心中的信念和理想是不灭的。于是他又仰天—— 

生（齐）：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

4. 赏析意象“剑”，深味矛盾品思情

师：所以，整首诗情感急遽变化，跌宕起伏。但是情感的变化有一个“轴心”。前边有一个动作已有暗示“我是打不死的李白”，是哪个动作？

生 1 ：“拔剑四顾”。从“停”“投”“不能食”看出他的苦闷，但是“拔剑”表现了他的不消沉，还想继续追求自己的理想。

师：有多少同学想到了？真诚地面对自己，举手示意。

师：在当时的情境之下，如果他只想表达“茫然”，用得着拔剑吗？“起身四顾心茫然”。我们可以结合李白诗中的“剑”这个意象来分析，剑可能指什么？

生 2 ：剑可能指建功立业的决心和抱负。“愿将腰下剑，直为斩楼兰。”展示了愿意为唐王朝挂帅出征的男儿志气。

师：来看 PPT ，左边的那些“剑”就是剑，是他建功立业的凭借；右边的“倚剑”和诗中的“拔剑”相近，多了一个动词，让我们想起李白仗剑出游的形象。有了动词就加进了自我，“剑” 的意象不仅是诗人的志向，也有诗人的自我形象。

PPT ：酒入豪肠，七分酿成了月光 / 余下的三分啸成剑气 / 秀口一吐，就半个盛唐—— 余光中

余光中的这首诗很有水平。他把李白排名前三的意象都放在这里了。在李白的整个诗作里，按意象的出现次数，排名第二的是“剑”，占李白诗歌总数的10% 。“月”是排名第一的。“酒”是催化剂。

PPT ：“剑”的意象—— — 建功立业的凭借、功业梦想的寄托，渴望功业、追求自由，永不言弃的自我形象。

师：茫然与失意是暂时的，正因为心中有“剑”，才能失意而不失志。永远执着地追求自己的理想，最后在理想的呼唤和宣言中定格。

师：我想采访一下刚刚发言的佳仪同学，你先前是把这首诗分成了两节，现在你要不要修正？

生：现在可以把它分为四个部分……

师：每四句一组，每一组包含一组矛盾。在箭头中我们也可以找到情感的起伏。邀请同学跟你一起朗诵一下吧。

（三位学生现场朗诵）

（六）深化本诗的价值

PPT ：习总书记在 2012 年、 2013 年的讲话中，对本诗诗句的引用。

师：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，这是一种鼓励，更是一种坚定。能够直面挫折与失败，能够不被挫折所羁，这是自由灵魂对生命的呐喊。这也是一种精神自由的表现。

所以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”已经成为我们民族精神的一部分。这也正是我们学习《行路难》的价值之所在。

（ PPT ：诗歌的价值—— — 声韵美，抒情美，意境美，人格美）           师：正如中国第一个文学博士莫砺锋教授所说：“诗歌的价值可以有很多方面。”我们前置学习的分组其实也是源于此。同学们今后无论学什么诗，都可以循着这几个路径去探究。而我更希望的就是同学们能从诗歌中汲取知识的滋养，化育人格，塑造自己高大的、美好的人性。

（七）设计雕塑，深化李白形象

师：在课前，我们谈到了李白的形象。现在我们把诗歌和雕塑这两种凝固的音乐合在一起。

李白不仅滋养了我们的民族精神、古典文学，他也滋养了旅游业。只要是李白写过诗的地方、到过的地方全都有他的雕塑。老师选了几个，你们看看有没有符合《行路难（其一）》中李白的形象的？如果没有，请另行设计并为之命名。

生 1 ：A 最像，因为有配剑。

师：除了外在，有没有内在形象上的相似呢？

生 2 ：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。李白有壮志，而 A 中雕像目光望向远方，可以看出他有远大的志向。

师：再看看雕塑所处的位置。

生 2 ：雕塑位于山顶，酒更符合精神气质。

生 3 ：C 更符合。“停杯投箸不能食”，手中举杯，右手指向远方。

师：不羁和呐喊也就在他的“遥指”里边。

生 4 ：B 更符合。抬头往前看，表达内心的迷茫，也有内心的希望。船上的鱼竿和“闲来垂钓碧溪上”相符合。

师：这个雕像上的是摇船的橹，但是你自己可以把它重新设计成鱼竿，这样就妙绝了。

（八）总结李白形象，永远青春追梦

师：刚刚这个环节其实是通过对雕塑作品的设计，再次感受李白的人格美：永远天真，永不言弃。

同样都是遭遇人生的重大挫折， 苏东坡是在人生的废墟上重建一个妙趣横生的精神家园， 而李白则是背对人生的废墟，重新去描画一个理想的家园。

他像屈子一样执着地追求，像庄子一样精神自由。屈子、庄子都是浪漫主义诗人的代表。而李白的浪漫主义，则是兼具了二者，永远不灭地追求，永远不灭地希望。失意而不失志，知难而不畏难，这就是浪漫的李白、永远青春的李白。

PPT ：青春追梦人—— — 李白与《行路难》

（未完，见同日下一篇）