这才是真正的“玩中学”，快用起来吧

这才是真正的“玩中学”，

快用起来吧

一年级学生上课时，是不是经常有人自说自话，溜号开小差，做小动作、玩文具，更有甚者在教室四周游走，任凭老师你怎么喊，注意力都难以集中？最终老师喉咙嘶哑，身心俱惫，收效甚微。

其实，这是很正常的一种现象。由于习惯问题以及身心发展的特点，课堂上40分钟保持持续的专注，对于一年级学生来说是很困难的。我们需要做的是，正视这一阶段学生的天性——爱玩，利用爱玩的天性，在玩中学。

怎么玩呢？不妨试试这些巧方法！

带着游戏进教室

1.练习专注

“学霸”看起来没比普通孩子多费心思，但他们效率高，成绩好。有的孩子看起来很认真，花了很长时间学习，却不见成效。你以为他在认真听课，其实注意力并不集中，心思早已经飞老远。所以，“学霸”和“学渣”不一定是拼智商，还要拼专注力。

专注力训练游戏首推“舒尔特方格训练法”。舒尔特方格是被承认的简单、有效且科学的注意力训练方法。

训练时，画一张有25个小方格的表格，将1-25的数字顺序打乱，填在表格里面，然后以最快的速度从1数到25，要边读边指出，一人指读一人帮忙计时。

PS：评分标准——5-7岁年龄组，达到30秒以下为优秀，46秒属于中等水平，55秒则问题较大。

偶然间听到数学老师在课堂中玩到的另一个游戏也很不错。老师和学生约定：我小声，你大声；我大声，你小声。以此来训练学生的专注力，非常有效，且学生很乐意玩。

训练注意力的小游戏还有：切水果、数字传真、拼图、一模一样等。

2.课中放松 活跃气氛

一年级学生能聚精会神专注某一事件的时间一般在15-20分钟。在课堂教学过半后，孩子容易进入疲劳期，会出现注意力分散，学习效率下降的情况。此时形式多样、趣味盎然的小游戏就能成为课堂中的调味剂。

在教学bpmf一课时，我在课中插入这样一个小游戏：

首先是我和学生合作玩，弄清楚了游戏规则后，同桌两人一起玩，整个教室回荡着欢乐的bbb、ppp，学生乐在其中，当堂知识点也在游戏中得以强化。

在听同事彩霞老师上拼音示范课时，课中环节，他像魔术师一般地拿出“魔法棒”——扭扭棒，让学生将当堂课学到的aoe通过手中的扭扭棒摆弄出来，学生也是玩得不亦乐乎。aoe的字形就在这个小游戏中深植于心。

课中游戏还可以安排做手指操，做律动，或者用身体摆出拼音字母的造型。

3.巩固知识

政策规定，一二年级不布置书面家庭作业。那学过的知识怎么巩固呢？

有个周末我就布置了一项这样的实践作业：拼音翻翻书（灵感来源：《玩转拼音》曹海棠，更多拼音小游戏推荐曹海棠《玩转拼音》）

材料准备：一个活页本，一支水彩笔，一把剪刀，变变变，变出一本拼音翻翻书。

制作步骤：

① 将活页本裁成大小上下的两部分。

② 用水彩笔在活页上半部分写上声调，一页写一个声调。

③ 用水彩笔在活页下半部分写上拼音a o e i u ü ba po yu ......

玩家攻略：

① 边翻边读：自己翻一翻，读一读。

② 他翻你读：爸爸妈妈翻，你来读。

③ 一起翻读：和你的小伙伴一起翻读。

除此之外，我将一次实践作业——识字小报张贴在教室，设置闯关游戏，认全了所有识字小报上的字，即闯关成功，兑换奖励，以此来促进学生的识字兴趣；

我还将整个拼音教学创设为“拼音列车”的大情境，将学生引入趣味的拼音世界，边游边学，在情境与故事中获得拼音知识，体会拼音的趣味。

根据教材的编排，我们将经过13个站点（一课即一站），每学完一站可通过随机认读请求过关，认读成功进入下一站，比比看谁最先抵达终点。（灵感来源：谷里备课营）

带着故事进教室

孩子仿佛是为了听精彩的故事来到这个世界。在孩子的成长过程中，故事对其智力的开发和行为的塑造具有无可替代的作用。

和小豆包们的相处日常中，我发现一个神奇的规律：要让一个乱哄哄的班级以最快的速度安静下来，不是威逼利诱，更不是暴跳如雷，而是讲故事，此法屡试不爽。

于是，我尝试着将讲故事贯穿到日常教学和班级管理中。那么，什么时候可以讲故事呢？

1.创设情境时

情境是一切认知或学习活动的基础，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，学习者的认知过程基本由情境决定，而知识则镶嵌于产生它的情境中。讲述故事和创设情境能敲开知识的大门，强烈地吸引着学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

统编版语文教材在拼音单元的每一课都提供了整合的情境图，这些情境图既表音又示形，符合一年级学生的学习心理，能够降低拼音学习的难度，增加拼音学习的趣味性。

利用情境图讲好故事能很好地实现将知识镶嵌于真实的情境中，激发学生的学习兴趣。以拼音单元第二课为例，情境图故事为：

在一个美丽的小山村里，住着一家人，他们的房屋（w、wu）多漂亮啊！屋前有一条小河，草地上晒着衣（i、yi）服，乌鸦（u、wu）正停在大树上（y）休息。小河里，鱼儿（yu）吐着泡泡（ü），乌龟（u、wu）开心地游来游去，小孩趴在河岸边和小动物们玩耍。农家的生活真快乐。

只有在接近真实日常生活的情境才能反映出个体认知的真实情况。在观察情境图的过程中，学生会根据已有认知经验，从情境图中找到相对应的拼音字母，从而明晰知识点，强化记忆。

在生活中发现语文，即将静态的语文知识转化为动态的、真实的生活情境，更能激发学生的内驱力。

2.突破重难点时

在教学中，一些抽象的内容学生以前可能没有感知过，或者感知难度很大，这时通过讲故事的形式渗透知识点，就有利于学生感知事物，形成感性认识，从而强化记忆，突破重难点。

“小i标调有礼貌，先摘圆帽再标调”，这个顺口溜是为了帮助学生记住i上标调要去点的规则。为了让学生更好地理解并记住这句顺口溜，我编了一个这样的故事：小i是个gentleman（绅士），他非常有礼貌，在参加一场舞会时，他想要邀请声调宝宝跳舞，那么他应该怎么做呢？

此时有班上的小gentleman已经抢先起身，摘帽鞠礼，然后很自然的伸出右手，左手背后。学生随即明白，小i要先摘下他的帽子以示礼貌，才能邀请声调宝宝跳舞。

于是，通过这个故事的讲述，i上标调要去点的规则在学生心中得以强化。

又如，在教学整体认读音节yi wu yu时，我讲了这样一个故事：声母家族的大y和w,经常来韵母家做客，它们和韵母家族的i、u都读一样的音。它们对i、u可友好了，就像一家人一样。慢慢地，它们走到一起变成了yi和wu——两个整体认读音节。

小ü好着急，没人陪他，他哭起来了。大y看见了，连忙走过来拉起了小ü的手，答应带它一起去坐“拼音号”小火车。小ü一听可开心了，连忙擦掉眼泪和大y一起来了。认读音节yu。（故事灵感来源：谷里备课营）

如果只是单纯地背诵顺口溜，学生知其然不知其所以然，学习效果自然是一般的。而以学生喜欢的讲故事的方式将知识点镶嵌其中，学习效果自然更佳。

3.解决问题时

好的绘本故事是很有力量的，不仅仅因为它们吸引人，能让人开心，还因为它们能激活听者的大脑。镜像神经元促使我们“具身模仿”他人的行为、思想和感受。

经验告诉我：讲大道理，不如讲小故事。

为了让孩子们能够适应新一年级的生活，坦然地面对和接受一年级，爱上学校，爱上小学生活，我给孩子们挑选了《我上一年级了》《一年级一点也不可怕》《上课真有趣》《同学你好啊》等等；

❀ 如果他们吵架了，与其和他们说一大番道理，不如通过讲《在教室里吵架了也没关系》的故事，让他们明白如何正确处理同学之间的关系；

❀ 发现有孩子上课的时候坐姿不端正，书写习惯不佳时，就读《如果你坐得歪歪扭扭》，通过故事去了解坐姿不端正的坏处，比老师啰嗦一百句都管用；

❀ 班级如果有单亲家庭的孩子，你还可以通过读《我的爸爸是焦尼》，让孩子明白只要拥有爱，只要沉着不退缩，就会有勇气、有力量、有安全感；

❀ 如果遇到了不会写字、不愿写字的孩子，那么读《不会写字的狮子》就再适合不过了；

......

绘本故事千千万，总有一本适合你。这些绘本故事贴近学生此时此刻的心情、环境，从这些故事中，学生能找到自己，产生共鸣。

这也许就是为什么在听故事的时候，全班能够迅速安静下来的原因。因为这是学生喜欢的方式，这些故事贴近他们的心灵，这是俯下身子在和他们对话。

玩，更符合孩子的天性。玩中学，更能培养鲜活而丰富的生命。我也将用游戏和故事将我的学生喂大。来源｜“长歌楼的莹莹老师”微信公号作者 | 曹莹（长沙市天心区青园梓枫小学）