徐颖《牛和鹅》（四上18课）教学设计、课堂实录

授课老师：徐颖

重庆市级骨干教师，市青年教师研究会成员，曾获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖，全国录像课竞赛一等奖，首届全国课堂教学大赛全国一等奖，多次承担新教材国培、省培示范课。

【教学设计】

教材分析：《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。学情分析：1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。2.学生批注的基本习惯还有待规范。教学策略：在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。教学目标：1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。教学过程：板块一  整体感知，尝试“批注”。1.读课题，明确学习要求。（1）在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。（2）出示自学提示：通读全文，标出自然段。勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？2.自学课文，相互交流。（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以作为课前预习。）（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。板块二  走进文本，学习“批注”。1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边，字要写得小而整洁。3.这样的阅读方法有个名字叫——批注。今天我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具——笔、尺子，还有我们的脑子。板块三  重点品读，操练“批注”。1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。”（学习在哪儿批注，如何批注。）（1）把句子读通顺、读准确。（2）思考：“扳”字，左边提手旁，右边一个“反”，什么意思？从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？（3）别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点词，把感受写在旁边的空白处。（4）学生交流自己的批注，分享感受。2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（学习多角度去感受，去批注。）（1）朗读这句话。（2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？（3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？（4）学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。” （学习变角度去感受，去批注。）（1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？（2）找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？（3）学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！板块四  理解感悟，掌握“批注”。1.用这样的方法，自己再次读课文，看看，你会留下一些什么批注呢？2.学生自读全文，勾画批注。3.交流分享。4.感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处，叫做：尾批。5.学法总结：通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的方法去阅读课后链接，更多地了解牛。当然，也可以用这样的方法去阅读更多的课外书籍。

【课堂实录】

一、解读课题

1.齐读标题，比较鹅和鸭的区别，“你们是不是觉得把标题中这两种动物放在一起有一点点奇怪呢？”

2.把他们放在一起给你什么感觉呢？你在哪里见到过这两种动物呢？

生：有一种鲜明对比的感觉。

生：我在老家见过。

3.这两种动物有什么不一样的？

生：身形不一样，牛看起来强壮点

生：牛有四条腿，鹅是两条腿。它们两的叫声不一样。牛头上有犄角。

生：鹅有翅膀，牛没有翅膀。

生：牛是哺乳动物，鹅是卵生动物。

二、解读文本

1.第一自然段

（1）在这篇文章的作者的家乡，人们却对牛和鹅有这样的看法？什么样的看法呢？

齐读第一自然段，理解文中分号的作用。（划分内容：怕与不怕）

（2）那么你读了有什么感觉？

生：这是不可能，人为什么怕鹅而不怕牛。

作者和你们一样，把自己的想法和感受写了下来，那么他把感受写在哪儿呢？

生：写在旁边。

（3）作者为什么不写在两行字的中间而写在旁边？

引导学生正确认识批注的位置。

2.认识批注

类型：圈出生字词，标注自然段，写出自然段段意，自读课文勾画语句

位置：需要写出来的批注在旁边

3.学习批注

准备工具：铅笔，尺子，头脑

1.第三自然段

（1）齐读课文，个别诵读，纠正生字词读音，进行朗读指导

（2）通过阅读，你觉得牛怎样？小孩儿怎样？

（3）引导学生勾画句子，做合适的批注。（标注词语）

2.第六自然段

（1）学生泛读，全班齐读。

（2）体会本段拟声词的妙用（“啪嗒啪嗒”“吭吭”）

生：文章表达更生动

生：体会到鹅跑得很快

（3）反复阅读，谈谈“假如你是哪个小孩儿，你会怎么样？”

批注：从两个角度写出感受。（词语或句子）

3.第八自然段

（1）朗读课文，进行朗读指导

（2）理清关系（我和金奎叔，鹅对我和金奎叔的态度，我和金奎叔对鹅的态度）

（3）如此复杂的关系，从第八自然段开始，发散开来阅读，勾出关键词句，写出感受

（4）交流批注内容

4.总结方法

1、批注——

（1）勾出关键语句

（2）标出字词

（3）写出自己的感受

2、重读批注内容（批注的过程，就是我们学习和思考的过程）

5.思维拓展

随着岁月的流逝，这个小小的、和鹅差不多的作者，慢慢长大了，回想往事，在这个“怕与不怕”的转变中，他会对当年幼小的自己说点什么呢？

生：我小时候真应该胆子大一点，遇到事不能害怕，不要惊慌。

生：其实鹅也没有那么可怕！只要拿出自己的气势，就没有必要害怕对方。

生：要勇敢的去面对，什么事都能够做得很好，但同时也不能去伤害对方。

生：不要无缘无故去欺负牛，会对它造成伤害，不能因为它的性格温和善良就去欺负别人。

师：你们还有什么感受，就用批注的形式继续写下去。批注的方式有很多，文章开头、中间、结尾都可以进行批注，可以用这样的阅读方式，读好更多的书。