也谈数学阅读
在全社会广泛重视阅读素养的今天，我们对学生数学学习出现的障碍作一些思考、分析。
不难发现，在数学学习困难的学生中，因为数学学科语言的阅读问题，导致理解上的障碍，如：初一学生在数学学习中遇到的最大问题就数学语言与生活语言的对接、适应与转换，这需要老师们在概念教学中有意识地进行学科语言的阅读指导。数学有很多符号和图形，从小学高年级和初中低年级开始，数学符号和图形越来越多，数学定理越来越多，逻辑思考的体系越来越庞大，越来越严密，并且，那种“纯粹数学”的概念、定理、规则远离日常生活经验的感觉越来越明显，数学阅读中对理解与思考的要求越来越高，学生只有完成从具体到抽象、从零散到逻辑的转折和跨越才能进入自主学习真正会学的层次。学生因学科语言文字的阅读能力较弱而产生弱学、厌学、弃学的现象因此普遍存在。因此，数学阅读的指导尤为必要！
一个高三文科的学生，语文、英语和历史的成绩都不错，但对数学感到为难，怎么办？有老师给她提供了一个有效的方法——读教材，不论高中新知识，还是涉及到的初中、小学旧知识，不懂就读。在读的过程中思考：
①当前复习到哪个内容；
②读基本概念、定理、公式时把读到的内容用自己理解的方式写一写、画一画；
③读例题、读习题时动笔在纸上做一做。
一段时间下来，学生的数学慢慢有了起色，她深有体会地说：以前从来没有数学阅读的习惯，既读不懂也不会读。现在我明白了：“数学的推理过程其实就在于你能否去掉了无关的要素，直接发现它的本质。而分析就是要我们找出它们的关系和隐藏的结论。我觉得数学的学习就是要在多变的题目中找到不变的关系。”
而析文，观图，思式(符号)是读懂数学书的三大要领!
我们不妨来了解一下关于阅读层次的一些知识。
就某一个疑难问题，有针对性地阅读教材中的相关章节或段落，再加上阅读其他的有关书籍，也可以从网上搜索相关内容进行阅读。根据需要，反复比较地阅读，直到把疑难问题弄懂为止。
常常听不少老师反映：学生预习后似懂非懂，听课效果反而不好，容易产生知识理解上的夹生饭。
我觉得，这与老师在引导学生阅读时的问题设置有较大关系。要让学生带着思考去阅读。这需要教师在备课时应有一些教学准备——经验准备、物质准备、课前准备。