活到老、学到老

       因为各种原因，早该发布的内容拖延至今！权当补课吧。

      很庆幸，退休之前还能有一次充实的外出学习机会，感谢领导、感谢同事们！虽然感冒未愈，仍然义无反顾——因为课程太诱人！

        长春，一个寄托想象的地方，有太多值得前往的诱惑。然而，这一次，满满的培训学习安排，无暇顾及其他。公众号也一度停更数日！

     连续几场的专家讲座，含金量颇高，将抽空分期整理学习。

     其中南京秦淮区丁玉祥校长是我在一个教研微信群中认识的，一直未曾谋面，这次零距离倾听他的报告，让我对教育、对信息时代教育者的静养有了更深切的认识！

https://kuaibao.qq.com/s/20171028A0DMPT00?refer=kb_news&from=timeline

     北京海淀区罗滨校长谈到教研员的专业素养，她从【教研员的核心素养框架】所包括的专业精神、专业能力和专业知识三个维度10项指标，共计20条内容。为我们罗列了详尽的自我衡量的行为标杆。

（以下是由录音及上网查找整理的内容）

专业精神

1.专业意识

（1）牢固树立服务意识，为学校、教师和学生的发展服务。

（2）理解岗位内涵职责，以提升区域教育教学质量为己任。

（3）合理规划职业发展，不断学习顺应教育改革发展需要。

2.专业情怀

（4）热爱学生和学科，不断提高服务品质，提升教育境界。

（5）遵循规律尊重差异，分类分科分层持续开展教师研修。

专业知识

3.学科专业知识

（6）学科专业知识精深，把握学科本质和学科思想与方法。

4.学科教研知识

（7）能指导教师落实课标，能够示范教学的新理念和新设想。

（8）根据内容和学生实际，指导教师创设情境、选择教学策略。

5.教师教育知识

（9）明确教师需求和组织需求，构建区域特色学科教师教育课程。

（10）能够规划组织区级研修，有针对性指导联片教研和校本研修。

6.课程知识

（11）理解学科课程的育人价值，能够把握教材编写意图，组织教学。

专业能力

7.课程建设与资源开发能力

（12）能参与制定区域课程方案，指导学科校本课程开发和实施。

（13）能根据学科课堂教学需求，带团队建设区域课程教学资源。

8.教学研究与指导改进能力

（14）能以多种形式调研教学现状，科学诊断课堂教学并精确指导。

（15）解读学科课程标准和教材，通过讲座和案例指导教师教学。

（16）能聚焦学科教学关键问题，带领团队研讨并在实践中改进。

9.质量评价与分析反馈能力

（17）制定学科学业评价的方案，研制学科评价工具并实施评价。

（18）基于大数据的分析和反馈，给学校和教师提出改进的建议。

10.教育教学科研能力

（19）能洞察学科教学存在问题，形成课题，用研究的方法解决问题。

（20）能组织教学改革实验研究，善于发现并总结推广优秀的成果。

　　专业精神是教研员工作的内驱力，体现了区域教育的责任与担当，教研员要有不断自我超越的工作态度，用专业知识作为教研质量的基础。教研员只有专业知识精深、课程意识强，重视对课程育人的研究和指导，才能提高课程育人水平；只有更加关注教师的真需求，才能为教师提供个性化、差异化的指导和服务。专业能力是教研品质提升的保障

       学无止境，虽然即将离开教研员的工作岗位，但教研之路仍在继续，我们同行！

       关注“思维的草根”，一同守望成长！