功能与材料｜约瑟夫·阿尔伯斯的初步课程｜包豪斯人
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开篇引用的是约瑟夫·阿尔伯斯（Josef Albers）1928年关于设计教学的重要文章《真正的形式教学》（Werklicher Formunterricht）。这篇文章出现于《包豪斯》杂志的第2/3期，概述了阿尔伯斯在包豪斯期间形成的的教育理念和教学方法。在1921年成为魏玛包豪斯的学生之前，阿尔伯斯是一名训练有素的小学老师，这一职业背景使他在1923 年被瓦尔特·格罗皮乌斯任命为包豪斯初步课程（Vorkurs）的负责人【注1】，当时他才在包豪斯学习了两年。作为包豪斯教学设置中的导览课程，所有包豪斯新生在升入特定的工作坊前都要学习这门课。
注1：初步课程，是校长格罗皮乌斯本不打算开的一门课，伊顿说服了他。1919年初，初步课程以一种实验基础的形式面世，一年之后成了必修课。不过一旦步入了正轨，初步课程很快就在包豪斯的课程设置中成了关键的一个环节，同时，人们还把初步课程看作是一段试验期：如果有哪个学生在初步课程中表现得不尽人意，就不能进入下一步，接受作坊训练。初步课程与作坊训练：这两个要素，就是格罗皮乌斯理想中的包豪斯的基本支柱。伊顿最主要的成就就是设计并推出了包豪斯的初步课程。他要求学生把玩各种质感、图形、颜色与色调，既做平面练习，也做立体练习，并用韵律线来分析艺术作品，目的是为了让同学们把握原作品的内在精神和表现内容。他还要求同学们先要磨炼自己的身体与意志，辅助的手段是躯体拉伸、呼吸控制以及深思冥想。伊顿辞职后，莫霍里接手了初步课程。作为一名构成主义者，他排斥一切理性的因素。改革初步课程，将所有形而上学的、冥思静想的东西，那些对图形和色彩的感性理解扫除。在课堂上教同学们了解基本的技术和材料，并能理性运用它。而阿尔伯斯教授的材料研究课程，正是莫霍里-纳吉初步课程中的一个组成部分。（本文注释皆为译者注释）
水谷武彦（Takehiko Mizutani）的材料研究就是对他的初步课程学生提倡的空间学习的典型案例。作为有史以来参加包豪斯的三名日本学生之一，水谷将三块圆形铜片连接在一起，形成了一个既有动感又优美的有体积的雕塑形式。从三块黄铜板中最大的一块开始，水谷通过在黄铜板的底部雕刻出锥状的形状，以达到与作品顶部呼应的目的。然后，水谷用两个较小的圆形黄铜片，小心地将它们插入到上述那片的中心，形成了整个作品的纽带。通过这种材料的使用，水谷消除了黄铜板的笨重而静态的物理特性，将它们转换成一个同时考虑到积极和消极的空间的三维形式。
解放学生的创造力，从而解放并发展他们的艺术才能。