近距离观察美国教育，这四点让我印象深刻
作者：魏勇，北京十一中学教师
转载：问对教育
改革开放30多年来，中国经历了一个爆炸式的增长，使我们这个社会从农业社会跨越式地进入到了一个信息社会。然而，我们的教育却没有跨越式地成长。
我们都是经历过中国常规教育成长起来的人，都有一种深切的体会，就是自己在中小学当中学到的知识与自己所花的时间和努力相比，性价比太低了，大部分当初累死累活熬夜学的东西今天几乎都没什么用，唯一就是培养了一点吃苦耐劳的精神。
所以，我们可不可以把视野放到那些相对成熟的国家。关注这样一个群体，看看他们的教育做了一些什么，也许能给我们带来一些启发。
因此，我想跟大家分享的就是我前不久在美国参访时候的一些体验，看看有哪些值得我们反省和学习的。今天主要来说说我感受到的四个方面：
斯坦福大学门口有一条十字路口，这个十字路口没有红绿灯，车来车往非常有序，四个方向的车都排队通过。这个排队是根据四个方向的车来算你排在第几位，每个人开车的时候都在动脑筋算自己的顺序而通过。
我跟北京二十一世纪国际学校的校长一起去的，我们探讨这个情况说：“我就不信，美国人就这么讲规矩。这个地方没有摄像头和红绿灯，就能一直这么有序吗？”
看了半个小时，我们就想抓住那些开车不守规矩的人，在那里等了半个小时，十字路口的车来车往，真没有不守规矩的。
在回去的路上，我们一群人非常感慨，在这样的路口做到有序，在我们中国需要多少年？什么时候我们可以做到？
我们得出的结论很悲观，觉得好像这一天遥遥无期。
就我们自己的体验来看，70年代的时候到处有人随地吐痰，80年代也有，甚至我记得我的祖母在家里面随地吐痰。但是到了90年代，我们觉得很难解决的问题，慢慢就减少了。
到了今天，好像在北京街头要找到随地吐痰的也有，但是很少了。这并不是靠罚款、摄像头来解决的，从根本上来说这种文明是与整个社会发展程度相匹配的，你的社会发展没有到达那个阶段，从整体上你要提高你的文明程度，难度比较大。
由于中国的体量很大、历史悠久，可以持续比较长的时间。那正面的惯性、经济发展的惯性由于中国体量很大、人口很多，我相信也能够持续比较长的时间，除非出现突发的事件，比如说战争这种不可预测的情况。相对来说，还是比较乐观的，我觉得也许在我们这一代可以看到我在美国看到的这一幕情形。
看到这个情形之后，我就在想，成年人的世界让我们羡慕，那这些成年人是从哪里来的呢？
当然是从学校走出来的、是从他们的家庭走出来的，是家庭和学校共同作用的结果。在学校里面，他们对这些人究竟施加了怎样的教育影响，是有意识还是无意识的？我是带着这个问题进入了美国的课堂里面，我发现他们的课堂是有意识地在培养规则意识，不但是高中，而且初中、小学、幼儿园一以贯之。
我们这一次去还专门看了他们的幼儿园，不同层次的学校，优质学校、比较差的贫民区的学校也去看了。
所谓贫民区的学校，是在德克萨斯的首府休斯敦看的，周围的房价情况是十多万美元可以买别墅，一方面说明房价很低，另外一方面说明这个地方是穷人区、教育资源、配套设施比较差。
我看完的感受是，人家的基础教育根本不比我们差，要说差就差在他们的知识讲得不够深、不够细。
但我作为一个教育工作者从教育的本质这个角度来说，我觉得他们在教育的本质方面所施加的影响一点不差，是远远超过我们的学校，甚至超过我们的优质学校。
这是一所好学校的片段，那堂课叫做“领导力”。好学校跟不好学校的一个差距就是课程差距，好学校的课程多有比较高和深的课程。比如说“领导力”课程，一般的学校是不会开的，只有特别好的学校会开。
上课之前第一件事情就是放手机，老师面前有一个塑料盒，学生一来自己把手机扔到那个盒子里面，走的时候再拿走。也就是说，上课的规则就是手机交出来。
这是普通的学校、普通的班级，他们就很清楚有放手机的地方，每个人进教室的时候要把手机放在指定的位置，不能够随身携带，他们很清楚要把手机拿出来。
这是上体育课，我拍的这个场面是没有参加体育课上所组织的比赛的学生，场上有两队学生在比赛，场下的学生在看，他们都是中学生。我跟我们的体育老师发现这些孩子很可爱，老师在上面组织当裁判，这些学生在下面待着的时候，没有跑来跑去的，都站在线以外看。
我们的体育课，老师在没有关注到的情况下，同学们在下面做各种各样的事情，以至于常常需要体育老师说下面的人不要打闹。
这堂课我们原本是没打算去看的，实在是我们想看的语文课课堂没有，所以就随便进了一个教室去看他们的体育课。
无论是集合整队，跟我们中国的学校不一样的地方就在于，你会感觉到这些学生非常守规则，该干什么的时候所有人都干什么，不该干什么的时候所有人都不干。
比如说下课的时候，只要下课铃声一响，不用老师整队集合，所有人都知道该干嘛，把身上穿的绿色衣服脱下来放到指定的地点，瞬间消失。我们还没有离开，学生已经走光了。
感觉就是，他们在这方面训练有素，我们把这个叫做“纪律”，但我觉得纪律和规则好像不太一样，虽然都是一些规矩要让大家服从，但规则是什么呢？
我仔细琢磨了一下，规则是所有的人在普遍的场合都要遵守的一些红线，而纪律只是在特定的场合、特定的人群当中要遵守的规则。
规则的范围更广，规则意识和纪律意识也有差异，规则意识应该说某种程度上已经内化为了自己主动的一种素养，我要主动这样去做，看到别人没有这样做你也会看不惯，这就说明你有规则意识了，你不能容忍那种不守规则的人。而纪律意识是建立在被迫、强制高压之下的一种服从。
国内学校强调纪律，就会看到这种情形，包括北京的小学也有这样的情形。在学校的时候，这些孩子很听话，老师说集合要排队、放学要排队，但是出了学校就不排队了。
为什么？因为他只有纪律意识，没有规则意识，他只在特定的场合、和特定的人群待在一起的时候排队，但是离开了这样一个特定的场合、特定的人群，这个东西就荡然无存了。这是对于规则与纪律我所理解的一个差异。
还有一个细节，就是上课的时候上厕所，他们可以自由去，不用请示老师、不用得到老师的批准。然而有一个程序，就是他出门的时候要登记，这个孩子就是在登记几点几分出教室，回来的时候还要登记几点几分回教室。
这是一个规则，所有人都要这么去做，这就使他很容易养成将来离开了学校这个环境，他也会考虑到我们在一个特定的群体里面、特定的场合里面，我们应该把这些东西当成不可逾越的红线，你才可以自由。
当然，我并不是说美国的教育都是好的，我只是通过自己观察他们的细节来发现我们教育当中的细节的差异，以及这个差异对孩子未来发展的一种影响。而这种影响当中，我个人觉得规则意识是应该每个学校、每个班级从小到大应该抓的。
我们去听幼儿园的一堂课，在结束的时候，老师让几个小朋友留下来补课，补课的内容是坐地毯的规则。
下面有块方格地毯，老师说你们这几个小朋友，上节课没有学会怎么坐地毯，接下来专门补课怎么坐地毯。然后开始做示范，一个一个地去纠正，必须要这么坐。要知道这个幼儿园就是我说的贫民区孩子的幼儿园，大部分是墨西哥或者黑人的孩子，白人的孩子很少。
于是，这个幼儿园里面的孩子呈现出的状况，让我这样一个成年人有了一个感觉——要是我们的孩子也像他们这样表现该多好！既有序，又非常自由；既专注，又非常活泼。
如果我们的学校像十一学校，推广走班选课，那可乱了，一放就乱。给了他这么多自由选择，我们做教育的人感觉不踏实。
我就在想，为什么我们中国解决不了这个问题？不能够在自由和秩序之间找到一个连接点？这次美国之行，我慢慢有了一个思考，我发现要让孩子活跃起来、活泼起来、自由起来，第一个前提是把规则意识像种子一样播种在他心里面，让他明白我守住了这些规则才有自由，所有的自由都以不突破这个规则为前提。
这是我在他们的学校观察到的一以贯之的、有意识的规则教育。当然，这个规则教育不是狭隘的让老师在课堂上仅仅去讲，是他们在教育当中行出来的、做出来的、体验出来的。
在美国，我们看了这些学校共同的感觉就是，他们很自由，但是他们做事的时候很专注。
这个画面是一节高中的数学课。
老师讲完例题、布置完任务之后，让大家按照自己习惯的学习方式和姿势来学习。所以，有的学生就选择了站着写练习题，有些学生就走来走去思考，有些学生是坐着写练习题。这方面他没有做硬性要求，我们肯定是不允许这样的。
刚开始的时候，我觉得这样做挺别扭的，后来我一琢磨，如果我是学生，我觉得这个方式挺好的，因为每个人的学习偏好不一样，每个人的大脑产生最高效率的姿势是不一样的。
我个人而言，我喜欢走，我在外面走路的时候感觉大脑最好，但是有些人喜欢坐着、有些人喜欢躺着、有些人在特别安静的时候特别聪明，这是不一样的。
人和人的差别那么大，为什么要求大家用一种姿势来完成同一个任务呢？为什么不能用切合自己的学习方式来完成呢？因为我们觉得，这样不守纪律，看起来课堂乱，我们看不惯。
我就在想，假设我们的高中数学课也这样会怎样呢？十一学校可能会好一些，因为学生比较自觉一些，但是有些基层的学校，可能有人会借机干别的事。这是一个死结吗？之所以有些高中生会干别的事，是因为在初中的时候就没有养成好的习惯，之所以初中没有养成，是小学的时候就没有在这方面培训。
如果一个孩子从懂事的时候开始，从进幼儿园的时候就这样培养的话，小学、初中把这个接力棒接下去，高中就没有任何问题了；如果断了层，当然会出问题，出问题是这个方式不太适合目前这个状态下的高中生，因为初中和小学的教育没有匹配。
所以，我们的教育改革真的是一个系统工程。怎么能够做到自由且专注？让我们的学生活而不乱？刚才我们提到了，就是要有规则、要有明确的底线。关于规则，它跟自由这个概念也有关系。
这是幼儿园里面孩子活动的场面，非常自由，但是他们非常专心，没有人搞事、没有人跑到别的小组去打别人一下。
所谓的自由，首先是限制，不是为所欲为。在这个范围内你自由，比如我们个人在家里面要不要叠被子，如果是单身宿舍可以；如果是集体宿舍可能就没有这个权利，因为集体宿舍跟你个人之间划了一条边界，就是你个人不能影响集体，因为你过界了，损害了别人的权利。
所以，你独处的时候几乎有绝对的自由，但是一旦有人的时候就有了界限。我们之所以一放就乱、一抓就死，就是因为界限不清晰，导致我们的管理不好管，该把这个边界扎牢却没有扎牢，我们去做了一些过分的要求，从而导致进退失据。
举个例子，每个人都有体会的，家里面的家务事，父母跟孩子之间的边界。包括我的孩子不听话，就是因为双方没有确立一个共同的边界，导致了关系不好处理。
比如说，孩子成年了，他谈恋爱、结婚，父母应不应该干预？他的对象你不满意，我应该干预到什么程度？是发个言说一句就不管了，还是说我要求他必须要把这个恋爱关系结束，到什么程度？
我们每个家庭是不一样的，因为我不清楚，为什么不清楚？因为我们在别的方面也不清楚。
比如说孩子买房，父母要不要资助？
有些孩子就觉得天经地义，北上广怎么买房子，父母就应该付首付，其实他是越界的，
回过头来要求父母不能干预他的婚姻，父母本来是不应该干预的，但是既然你越界了，难道我不应该表达一下我的立场吗？
大家都越界，所以这个关系就乱成一团麻。
于是，双方的关系反而清爽，界限明确之后，反而自由度大了。
这里面就有个“尊重”的问题。
学校应该教给孩子尊重。我们要尊重老师、尊重长辈，一定要教怎么尊重，遇到长辈的时候、跟长辈说话的时候、跟老师说话的时候应该怎么办？
这是一个片段，我们去一个基督教学校参访的时候，这个学生作为导游带我们参观学校，我拍的一个片段。这个学生带我们参访40分钟，就一直倒退着走路，始终保持正面面对我们这些参访者。
这样一个小细节让我震撼，因为我在中国看不到这样的现象，这就是尊重。所以，我们需要捋出很多情景，我们怎么来体现尊重教给孩子？要捋出来，而不是笼统地说要尊重，分类讨论，尽可能一一列举。
“敏捷”是我们在对学生的要求中忽略了的，但是对一个人一生的发展至关重要。
中国有一些成语形容敏捷：雷厉风行、闻风而动。在家里面，家长可能对孩子有这个要求，但是在学校我们在这方面几乎没有要求，除非孩子没有完成作业，只在他做作业的时候拖拖拉拉会批评他应该讲究效率。除此以外呢？上厕所、吃饭、洗脸、刷牙、走路，我们没有要求。
但是我们作为一个成年人深深地知道，在成年人的社会当中彼此需要合作，才能够完成一些事，自己才能够成长。
而与别人合作的过程当中你是否有雷厉风行的作风，对你的合作成功太重要了！你是否敏捷，太重要了！没有人愿意与那种拖拖拉拉、猪一样的队友合作。但是，我们的教育却没有在这个方面做真正有效的工作。
我观察到他们的学校有些场景比较有意思。
比如说，有一次我们去参加他们的烹饪课，做面包，我也参与了，还做了一个成品出来，是跟他们的老师学的。
在要下课的时候，前面这位女老师给孩子们下了命令，提出的建议是：两分钟之内，让所有参与炊具还原、打扫干净，一定要快。
这些孩子马上就动手，这些孩子是小学生，就开始挽起袖子干活，果然很快这个教室就还原到了我们刚进来的那个样子，他们干活干得又麻利又干净。
我们在这个方面有没有专门做一些工作呢？
体育课本来是最应该培养学生行为敏捷的，但是我们的体育课，我们北京的这些好的学校的体育课，在这些方面并不是做地很好，至少我们自己的老师就说，十一学校的学生上体育课做不到像美国学校的学生动作这么快。
比如他们上场比赛和下场交接，穿蓝色衣服的是下场的，几秒钟就交接完毕了，没有人赖在比赛场上的。教练一吹哨子，没有人赖在上面，非常敏捷。
我觉得这个东西之所以重要，是因为我自己当过很多年班主任，最头疼的不是那种特别调皮的学生，是那种橡皮糖学生，就是你拿他没辙，他油盐不进。每一个老师都碰到过这种学生，而且这种学生数量不少。
2008年我第一次当班主任，碰到一个女生每天上课必迟到。
为什么呢？因为她在镜子面前至少要站半个小时以上，总是掐着时间出门。
跟她斗智斗勇，最后以我失败而告终。
比如我跟她说：“你要是迟到了，我就把你的凳子拿掉，你就站着上课。”
第二天她迟到了，我把她的凳子拿了，她知道怎么回事，也没来找我，站就站着，站完之后，那天下午做值日的时候，我去检查值日，我发现她的桌子上留了一个纸条：“魏老头，你再拿我的凳子，我跟你没完。”
我给她回：“你下次再迟到，我们两个在操场上跑四圈。”
我跟她斗一个月，还是斗不过她。
后来我问她之前的一个老师，他说：“你就别指望了，她肯定迟到，她做什么事情都拖拉，因为她从小到大都这样。”
我举的只是极端的例子，还有那些让我们老师和家长很头疼的。
有一次有一个家长来找我说：“孩子现在各科都亮红灯，作业也完不成，老师你说怎么办？
”我们知道孩子有不好的习惯通常跟家庭有一定的关系，我说：“孩子在学校比较拖拉，在家里面呢？”
他说：“在家里面洗澡40分钟，吃饭一个小时。”
我说：“能不能从生活习惯入手，让他动作变得迅速一点呢？比如说吃饭你就规定20分钟吃完，吃不完就把他的饭菜撤了，饿着行不行？”
家长说：“不行，这不利于健康，吃饭要细嚼慢咽才有利于健康。”
我就想到一个教育上的问题，这两者究竟哪个对孩子更重要？从这个家长的言谈当中，你会发现他没有觉得敏捷这个事有多么重要，他已经感觉到了有危机不好，但是他没有发现这是制约他孩子成长的一个瓶颈、是一个非常糟糕的习惯，没有上升到这个高度。
所以，我们老师和学校做这些孩子的工作就特别难做。那我们在学校里面、在自己力所能及的范围里能不能做这些事？我觉得太有空间可以做了。
以前我们只是强调学习做作业，对于他日常的行为则不太关注是否敏捷，如果我们把日常行为的要求也加上去，是不是对这个孩子会有帮助？
如果我们各科老师以各种力量都在这个方面形成一种氛围，让他感觉到动作不迅速、做事不快，你就没有办法在这个环境里面生存，当然我说的不能生存只是一个比喻。
最后我要讲一点，他们的教育还有一个特别大的启发，他们的中小学教育特别注重解决生活中的实际问题。
我讲一个小学生的经济学课，讲的是怎么进行家庭预算，不当家不知盐米贵，他们的课程有让你当一次家。
我们这个家的衣食住行怎么安排，老师设计了这个表格，发了一些假的美元，让孩子们来商讨怎么进行衣食住行分配，大家把花的钱填在这个表格里面，孩子们很愿意参与，在这个过程当中体验到了怎么来当家、怎么对家庭成员进行妥协，你不能够只是强调我想干什么，我想吃，人家还想穿呢。
这样的内容是将来孩子在生活当中会遇到的场景。
还有他们的政治课，是制作总统竞选方案，你怎么能够赢得大选？分成若干小组，老师提供了路径，你怎么来帮助你的候选人赢得大选。他是给工具和路径，这是特别值得我们中国教育学习的。
他会给你提示你这个竞选方案有哪些策略，还有你怎么分析对方的资金来源，你怎么把他们拉过来等等，完全是实战，你怎么能够让你的候选人当选。
所以，我感觉我们的教育在这个方面要特别花心思，就是增强我们教育的实用性，怎么让我们的孩子受到教育后在未来能够用得到，这是我们需要共同思考和探讨的问题。
作者：魏勇，北京十一中学老师，转载：问对教育。本文版权归属作者和原载媒体所有。
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