教研动态｜生活皆课程 生活即教育
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教
研
动
态
历时2日，彩虹桥幼儿园“一日生活皆课程，生活即康复教育”分享会圆满召开，也开启了一日康教生活精细化深度学习的新篇章。
联系实际，弹性作息，
一日生活皆课程
在构建一日康教生活的过程中，在顺应江苏课程游戏化改革的浪潮中，各班联系实际以弹性作息取代了以往固化的一日作息时间表，提供了能够使幼儿持续进行深入探究的时间。来园活动、晨间活动、游戏活动、生活活动、早操、餐前准备及进餐、午睡、自由活动、离园活动等根据各班实际融入了一日康教生活中。
尽管分中心只有“半日活动”，也尽可能地完善了各个环节，使幼儿能够提前体验全日制课程。制定了一日活动计划之后，在实际的一日生活中，在幼儿的探索过程中，也会遇到许多问题，需要教师不断琢磨、测试、改进等，它是一个迭代的过程，这个过程就蕴含着深度学习。
通过实践，教师逐步理解深度学习需要有时间制度上的保障，也更清晰地认识到弹性作息的价值和意义。“哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动。”一张张照片、一段段视频展示，更印证了杜威的这句话：从最细微的进餐、盥洗，到最欢乐的包粽子、做月饼，无不体现了教师细心体察幼儿的生活，将“一日生活”与课程有机统一，既给予幼儿探索兴趣的空间，也利于幼儿的学习与发展。
幼儿主体，教师主创，
探索一日生活特色实践
一日生活的主体是幼儿，为了实现幼儿自主管理，各班教师的智慧在交汇中大放异彩。有的探索了打招呼的艺术，将打招呼玩出花来；有的深耕于一日生活的自主学习，引用论文更具专业性；有的将被动操、肢体训练、感统训练等康复内容巧妙地融入一日生活；有的将一日生活延伸至家庭康复……教师在探索一日生活特色实践的过程中，发挥一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色。心中时刻有幼儿，便无须过分用力，课程就已然在生活之中。
《指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”在彩虹桥幼儿园，幼儿的生活活动和康复教育同样受到重视，从晨间入园活动开始，几乎每个环节都给予幼儿生活自理的时间和空间。许多幼儿在家过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，为了幼儿生活自理能力的发展和良好生活、卫生习惯的养成，听障部、康康1班老师们分别从进餐、如厕作为切入点，从康复的角度进行分析，找到幼儿不愿吃饭可能的原因，不断探索寻找解决的办法，创设游戏情境利用小肌肉、自理等活动开展生活活动教育。
视觉提示，听觉反馈，
康教结合提供一日生活优化策略
本学期，各班迎来了诸多新生，他们都是初次接触全日制生活，由于障碍类别不同，遇到的困难也层出不穷。对此，各班教师早已做好了充分的准备。首先，设置预案，做好准备，对可能带来的问题做好经验准备和新方案尝试；其次，关注本班幼儿的核心障碍，确定工作重点，一步一步落实推进，鼓励幼儿的每一点微小的进步；家园共育、家园配合也是屡屡被大家提到的。
康康2班朱老师分享了具有班级特色的策略：视觉提示。可爱有趣的地标贴纸，逐步拆解的折纸步骤，并总结了视觉提示的经验供大家参考。聪聪2班郑老师则是在日常训练中加强了听觉反馈的训练，自制幼儿基本情况信息表和每日健康表，利用数据分析帮助了解幼儿情况，以便制定更合理的康教计划。
教师点评，领导小结，
明晰一日康教生活的方向和思路
本次教研活动小结中，张老师、蔡老师、龚老师对教师们结合我园幼儿康复教学的特点做出的大胆尝试和深入研讨作了充分的肯定，并希望在后续的康复教学生活中，教师们通过一日生活各个环节精细化的深入实践、积累沉淀和教学研讨，将每个环节赋于康教目标与意义，加深教师们对于一日生活中康教特色实践的作用认识，探索出适合我园幼儿的一日康教生活精细化实践模式。
本次教研活动，教师结合文献书籍和线上学习，互动交流了教育理念，明晰了一日康教生活的方向和思路，打开了一扇康复教学研讨思维的窗。相信通过一次次康复教学研讨，将全面提升我园教师保育、康复、教育能力，更好地为幼儿和家庭服务。
END
供稿：市残疾人综合服务中心
编辑：刘滢
编审：蚕宝哥哥
发布：严桂初
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