一杯茶 | 第一期:如何对学生诗作进行二次引导?
这是 是光诗歌 第 219 次 与你的动人分享
“是光”10月底新推出的小活动:
周末“一杯茶”
寓意用盏茶光阴起到提神之用,
希望能协助项目教师更好地解决课堂问题。
每周六晚八点
将由"是光"-顾佳文老师主讲
用15-20分钟的时间
讲解老师们在课堂上遇到的具体问题。
前几讲,将主要围绕
“学生诗作二次引导”的主题开展,
引用老师们在小打卡中提交的实例。
顾佳文老师简介
我是从江南水乡伸往云贵之地的长篙
意欲打捞孩童眼中的云霞
用四年在浙大习文
再用四年,在村小教文
喜欢风和诗歌
它们让我除了浪漫,一无是处
先请大家来看一篇课堂实例。
如官老师所言,一句“眼睛好像出了事”颇有点意味。诗歌,常常就是从一个词一句话的趣味性开始的,诗味便是从这里冒出头来的。所以,有必要把这个孩子叫到身边,肯定ta:“如何就想出了'眼睛好像出了事'这样的表达?真是太意外太漂亮了!”
再请孩子读一读自己写的诗,然后追问其未尽之言:
“老师有个小问题很好奇,还麻烦你帮老师解答一下:眼睛到底是出了什么事?它想挡住的沙石是什么?是窗外的风还是课堂中或自己心中卷起的无形沙石?”
(因为孩子诗歌名为《课堂》,结尾是眼睛急着挡沙石,窃以为其中是有深意的,或许含着一层对无聊课堂的抗议之声,或者是自己感到的失落难受,或者是孩子能力不足无法建构整个画面,或许孩子可能一时来不及说清,ta抓住的是一种朦胧的感觉,当然也有可能真的只是把看到的写下来,我们老师能将这种逻辑以问题的形式以探讨的态度与孩子捋清楚,将会有益于诗歌主题和形式的把握,我们老师该有这种预设,从孩子的语言河流中尽可能地多抓几条一闪而过的小鱼)。
接下来,根据孩子的真实反映,大约会有三种情况:
A:啊,被老师一问,我自己也有点豁然开朗的,我就是想表达课堂的无聊,眼睛的抗议。
B:嗯,我写的时候没考虑太多,和老师一交流,真的有这种感觉。
C:啊?老师你在问什么呀?我不过就是把看到的感受的如实写了下来啊。
针对这样不同的反应,如何处理呢?
A:直接改。B:建议改。C:做优化。
而不管如何建议,孩子是最终的决定者,一开始一下子抓住我们的那一句一定要留其精气。
(一)先看优化版本:
即景即兴而作,主题非常重要,目前诗歌是散的,如何聚在一起?
有两条路:改题目/调内容。
因为这首诗落脚点在后几句,课堂似乎只是一笔带过,这通过让孩子多读几遍ta自己应该就能感受出来。所以考虑将题目改为《窗外》或《课堂内外》,会顺很多。
诗歌的题目是很重要的,细思量。
一些词句的顺序也可再调整(这里又会涉及文字的选择,考察文字使用的敏感度)。
很建议:自己有想法自己写诗的老师可以在孩子基础上进行再创作。这会让孩子看到表达的更精微之处。老师自己写,更会无比激发孩子写诗的热情和创作欲。
举个例子:
《窗外》
教室里,
老师和学生一样无所事事
我的眼睛挂在窗外
那棵绿树的枝丫上
而风吹起沙石
急急抵挡
眼睛还是出了事
(二)再看重塑版:
在追问中小诗人若能愈加明晰自己想表达的事,若能挖出点什么,不妨请ta加一些设计、呼应和强化。以吐槽课堂无聊为主题举个例子:
《沙石》
老师正在上课
我正望着窗外的树
他和我一样无所事事
黑板落下粉屑
风吹起了沙石
我的眼睛出了事
以上是一点小建议。总结起来无非是这样的“三板斧”:
1. 找到诗句中闪着光的字词或句子,给予高度肯定,因为它常常是孩子诗歌的精气神所在(一般是不同于日常语言表达的诗歌语言);
2. 就这个词或这句话展开追问,从点到面,帮孩子捋清楚ta到底想表达什么?有无深意?ta在写诗中是否碰到了困难?老师与孩子一起捋清楚,明确主题;
3. 给出技法指导。可能是题目的确定,可能是字句的顺序调整,也可能是在主题明确之后的布局调整(会加入更有指向性的意象或细节),但一定是在尊重孩子自己的意见上进行再修改,一定要保留其精彩之处。
以上,或许能对老师如何指导孩子写诗提供一两点思路。
"是光"课程组成员:顾佳文
2018年10月27日
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课程来源 | 顾佳文
编辑 | 心兑“光”
校对 | 靖“光” 肖阳“光” 见“光