一杯茶 | 第一期：如何对学生诗作进行二次引导？
这是 是光诗歌 第 219 次 与你的动人分享
“是光”10月底新推出的小活动：
周末“一杯茶”
寓意用盏茶光阴起到提神之用，
希望能协助项目教师更好地解决课堂问题。
每周六晚八点
将由"是光"-顾佳文老师主讲
用15-20分钟的时间
讲解老师们在课堂上遇到的具体问题。
前几讲，将主要围绕
“学生诗作二次引导”的主题开展，
引用老师们在小打卡中提交的实例。
顾佳文老师简介
我是从江南水乡伸往云贵之地的长篙
意欲打捞孩童眼中的云霞
用四年在浙大习文
再用四年，在村小教文
喜欢风和诗歌
它们让我除了浪漫，一无是处
先请大家来看一篇课堂实例。
如官老师所言，一句“眼睛好像出了事”颇有点意味。诗歌，常常就是从一个词一句话的趣味性开始的，诗味便是从这里冒出头来的。所以，有必要把这个孩子叫到身边，肯定ta：“如何就想出了'眼睛好像出了事'这样的表达？真是太意外太漂亮了！”
再请孩子读一读自己写的诗，然后追问其未尽之言：
“老师有个小问题很好奇，还麻烦你帮老师解答一下：眼睛到底是出了什么事？它想挡住的沙石是什么？是窗外的风还是课堂中或自己心中卷起的无形沙石？”
（因为孩子诗歌名为《课堂》，结尾是眼睛急着挡沙石，窃以为其中是有深意的，或许含着一层对无聊课堂的抗议之声，或者是自己感到的失落难受，或者是孩子能力不足无法建构整个画面，或许孩子可能一时来不及说清，ta抓住的是一种朦胧的感觉，当然也有可能真的只是把看到的写下来，我们老师能将这种逻辑以问题的形式以探讨的态度与孩子捋清楚，将会有益于诗歌主题和形式的把握，我们老师该有这种预设，从孩子的语言河流中尽可能地多抓几条一闪而过的小鱼）。
接下来，根据孩子的真实反映，大约会有三种情况：
A：啊，被老师一问，我自己也有点豁然开朗的，我就是想表达课堂的无聊，眼睛的抗议。
B：嗯，我写的时候没考虑太多，和老师一交流，真的有这种感觉。
C：啊？老师你在问什么呀？我不过就是把看到的感受的如实写了下来啊。
针对这样不同的反应，如何处理呢？
A：直接改。B：建议改。C：做优化。
而不管如何建议，孩子是最终的决定者，一开始一下子抓住我们的那一句一定要留其精气。
（一）先看优化版本：
即景即兴而作，主题非常重要，目前诗歌是散的，如何聚在一起？
有两条路：改题目/调内容。
因为这首诗落脚点在后几句，课堂似乎只是一笔带过，这通过让孩子多读几遍ta自己应该就能感受出来。所以考虑将题目改为《窗外》或《课堂内外》，会顺很多。
诗歌的题目是很重要的，细思量。
一些词句的顺序也可再调整（这里又会涉及文字的选择，考察文字使用的敏感度）。
很建议：自己有想法自己写诗的老师可以在孩子基础上进行再创作。这会让孩子看到表达的更精微之处。老师自己写，更会无比激发孩子写诗的热情和创作欲。
举个例子：
《窗外》
教室里，
老师和学生一样无所事事
我的眼睛挂在窗外
那棵绿树的枝丫上
而风吹起沙石
急急抵挡
眼睛还是出了事
（二）再看重塑版：
在追问中小诗人若能愈加明晰自己想表达的事，若能挖出点什么，不妨请ta加一些设计、呼应和强化。以吐槽课堂无聊为主题举个例子：
《沙石》
老师正在上课
我正望着窗外的树
他和我一样无所事事
黑板落下粉屑
风吹起了沙石
我的眼睛出了事
以上是一点小建议。总结起来无非是这样的“三板斧”：
1. 找到诗句中闪着光的字词或句子，给予高度肯定，因为它常常是孩子诗歌的精气神所在（一般是不同于日常语言表达的诗歌语言）；
2. 就这个词或这句话展开追问，从点到面，帮孩子捋清楚ta到底想表达什么？有无深意？ta在写诗中是否碰到了困难？老师与孩子一起捋清楚，明确主题；
3. 给出技法指导。可能是题目的确定，可能是字句的顺序调整，也可能是在主题明确之后的布局调整（会加入更有指向性的意象或细节），但一定是在尊重孩子自己的意见上进行再修改，一定要保留其精彩之处。
以上，或许能对老师如何指导孩子写诗提供一两点思路。
"是光"课程组成员：顾佳文
2018年10月27日
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课程来源 | 顾佳文
编辑 | 心兑“光”
校对 | 靖“光” 肖阳“光” 见“光
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