诗人开讲 | 如何引领孩子写诗（下）
诗背后的真相
当老师
朵朵|五岁
现在我是郑老师
现在我们休息五分钟
喝水的喝水尿尿的尿尿
然后我们继续读书
现在我是张老师
下课后我要去一趟北京
我走后让张正管着
一定要把同学们管得严严的
这是一个还在上幼稚园的5岁小朋友写的一首诗，我不知道他的家长是不是今天也在听。我说它是一首诗，并非因为它是分行的，它不分行，也可以成为一首诗。
作者才五岁，相信她不会写这么多汉字，也就是说，这首诗可能不是她手写的，也许是她口述的，然后由她的爸爸妈妈记下来的。这都没关系，哪怕是她口述的，这首诗的作者也是她，她是原创者。我们从文字表面上来看，这位朵朵同学无非是在做一种过家家的游戏，她所扮演的角色，是她的幼稚园老师，她无非是在讲述她在幼儿园听到的老师的一些话。
“现在我是郑老师”，她马上进入了郑老师这个角色。郑老师都干了些什么？郑老师说：现在我们休息五分钟/喝水的喝水尿尿的尿尿/然后我们继续读书。你看她上来就是休息五分钟，而不是读书写字，是喝水上厕所。说明她对休息五分钟很看重，印象最深刻，也最渴望，如果她来当郑老师，他首先就是休息五分钟再说。
当然最后还是很无奈，“然后我们继续读书”。关于郑老师的角色扮演就到这里，继续读书这件事对她来说看来是没什么可讲的了，她感兴趣的都已经说完了。然后就是角色迅速转换，“现在我是张老师”，张老师干些什么呢，关于上课的事她一个字都没提，直接就说“下课后我要去一趟北京”。她不提张老师上课的事，说明她对张老师上课这件事也毫无兴趣。她上来就说张老师要去趟北京，至于说去北京干什么，她没有讲，也可能她不感兴趣，也可能张老师也没有讲过。
关键是下面这两句，“我走后让张正管着/一定要把同学们管得严严的”。这可能是张老师的原话，也可能对于管人这件事，已经深入到朵朵这幼小的心灵深处。她觉得作为一个老师，管人这件事很重要，所以走之前要把这件事交代好，让张正管着，而且要管得严严的。张正是谁呢？作者没有交代，估计可能是班干部。我们现在干部很普遍啊，幼儿园就有了干部。
如果我们从文字表面来接受这几句话，那么就很平淡了，她无非就是复述了自己的老师在幼儿园讲的几句话，很是稀松平常。但是，如果我们透过这普普通通的几句话去仔细体味，就会发现，在这几句普通的话语后面，隐藏着非常惊人的真相。
首先，孩子的天性就是喜欢玩，做游戏，“当老师”这首诗的题目本身，就是一个过家家的游戏。孩子天生对课堂学习这件事没那么有兴趣。这是郑老师透露给我们的信息或说真相；其次，从张老师身上，我们发现，孩子们对于“管人”这件事，已经习以为常。很难说这是出于天性，还是受教育的结果。
张老师临走前交代，要让张正把大家管起来，而且要管得严严的。对于张老师来说，管人是很自然的事情，不管就会乱了，乱了怎么能行。那么我们从小就要接受这种被管理的教育，慢慢就会习惯，就会把它作为理所当然的事情接收下来。这是这首小诗所透露出的第二个真相。
还有就是她说话的语气，她爱用“现在”如何如何，这是一种不容置疑的、下命令的语气，就像上帝说的话，上帝说要有光，于是便有了光。不讲道理。一种权威话语，这是老师们传递给学生的一种无意识的东西。我不能说它到底是好还是不好，但总归是一个现象，大家可以讨论。
现在好了，我们再联系我刚才说的，诗就是你说出的那个东西之外的东西，叙述文字之外的真相，这就是诗人所召唤出来的诗意。因为有了这一层诗意的存在，一首诗才成立。
诗的逻辑
并非叙述事实才能召唤出一个真相。诗意的产生，也可以来自想象，甚至是异想天开。
回到地面
朵朵|五岁
要是笑过了头
你就会飞到天上去
要想回到地面
你必须做一件伤心事
我们再简单来看看朵朵同学的另一首小诗，回到地面。
要是笑过了头/你就会飞到天上去。为什么说笑过了头，就会飞到天上去？这个没什么道理好讲，这是作者的异想天开，她觉得能飞就是能飞。它的合理性是由后面的两句话来保证的，也不是毫无道理，在诗歌的意义上，它是成立的。
要想回到地面/你必须做一件伤心事。这里面有两个相关性，一个是笑和伤心的相关性；另一个是天上和地面的相关性，这两个相关性保证了这首诗在逻辑上的自洽，是成立的，而不是胡乱想的。如果没有后面两句，你也可以随便说，要是哭过了头，你就会飞到天上去。但这毫无意义。这首小诗说明，合理的想象，也会召唤出诗意来。
诗意首先建立在逻辑自洽上，建立在合理性上，而不是天马行空、胡思乱想上。你要有呼应，要前后有逻辑，这是诗的逻辑，不是现实逻辑。诗只需要它自己的逻辑，它可以不管不顾现实逻辑，现实中不能实现的东西，诗里是可以实现的。
诗意建立在真实上
是不是诗意的产生必须是正能量的呢，也不是，真正具有诗意的东西，是建立在真实性上的，上面那首诗是建立在逻辑合理性上，下面这首小诗《打仗》，如果让你写一首关于“打仗”的诗，你会怎么写？很多人可能会很正能量地去强调打仗要英勇顽强不怕牺牲，或者打仗多么残酷残忍等等。这是正常的思维。
大家还记得我们的大诗人田间是怎么写打仗的吗，
假使我们不去打仗，
敌人用刺刀
杀死了我们，
还要用手指着我们骨头说：
“看，
这是奴隶！”
但石薇拉这个作者，你看她是怎么写的，“假如我/生活在战争的年代/别人冲在前线/我就只能在旁边/喊加油”。她没有强调战争的英勇顽强残酷激烈，她把战争看作一场游戏，就像大家在操场玩战争游戏一样，她自己不敢加入进去，估计是掂量了一下自己的胆量，就只能在旁边喊加油。
这首诗写得非常可爱，她把战争这个事完全给解构了，把它视为一个童年的游戏。什么正能量，什么勇敢残酷等等那些大词，在她的诗里统统失效了。它把我们所接受的那些传统的教育思想全部抛弃掉了。这就是这首小诗的意义，这就是这首小诗所展示出的文字的力量。
如何引导孩子写诗？
我们上面几个例子，都是从诗的内容入手，来讲解一首诗背后所隐含的诗意，或者说一首诗得以成立的理由，来自于它所揭示的真相，召唤出来的诗意。
大家可以对诗有一个正确的认知，然后才能指导孩子们写诗、读诗。如果对诗歌没有一个正确的认知，会把孩子原有的诗心也给泯灭掉。
我们“读诗吧，孩子”公益项目今年做了一次以河流为主题词的征文比赛，我读过全部来稿，就有一些感想。我发现很多孩子的作品想象力非常之丰富，他写法上可能会有一些缺陷，但一些闪光的东西足以让他成立。有些作品一看就是孩子自己独立完成的，因为他显得不那么规整，总有一种斜逸旁出的感觉。有些作品，特别是标着有指导老师的作品，全部都是四平八稳的，字词句都没问题，但是，闪光点都没了。
这是个很尴尬的事情。我觉得问题还是出在指导老师身上，也就是说，到底该如何指导孩子写诗，该如何帮助孩子修改作品。我有以下几点感想：
首先就是，你不要轻易改动孩子们的诗，你可以做为一个记录者和整理者，但千万不要轻易改动他，很可能你所改的东西，正是他闪光的东西；修改不是剪枝，老师不是园丁，园丁一般会要求自己的园艺整齐划一，但诗正是那种旁逸斜出的东西，充满个性的东西。你把他的个性修剪去掉，那就没有诗了，只剩下貌似漂亮的语言，句子，修辞。但这不是诗。
第二，不要教孩子写什么正能量的东西，一定要有一个高大上的主题和正能量的、光明的尾巴，那不叫诗，那是做表态文章的东西。诗不是正能量，诗是溢出正常生活之外的东西，它不在正常的轨道上运行，它上天入地。不要用生活的道德去要求诗，也不要用成人的道德去要求小诗人。
第三，孩子在某一个年龄段，他天然就是个诗人，他说的很多话，记下来就是诗，因为他的心灵是敞开的，他对这个世界的感受是初次的，他在感受和命名这个世界，这就是诗人干的事情。等他长大了，他的这个能力会消失，消失的原因有几点，一是他对世界的那种敞开的心灵状态会被知识、被生活的经验所遮蔽，他的人生阅历越多，他对世界的那种初感受越模糊，对于这个世界，他已经不再天真了；而正如史蒂文斯所说，诗歌是呈现给天真的人的。第二，他随着年龄的增长，他已经越来越不习惯，或不好意思对别人敞开自己的心灵世界了，他不再好意思倾诉自己，他会有意地掩藏，会害羞，而诗必须是坦诚的。第三，他对诗歌的认识或知识渐渐增多，但还并没有完全理解诗到底是什么东西，他在成长和发育，还没有真正长大，貌似理解了诗，事实上并没有真正理解，而童年的那种天真也不复存在。他处在一种两不靠的地步，这是大部分中学生诗人的尴尬。正像西川有一句诗，大意是，还没有长大的女孩是多么难看，大意如此。这是个诗人成长的关卡，大部分小诗人基本就到此止步了，闯过去是极少数，闯过去了，很大概率就可以继续写下去了。
所以我要说，第四，童诗只是一个开端，它只是诗的一个下限。作诗很难，作诗人很苦，不必强迫孩子做诗人，想写就写，想停就停。诗人都是无可挽回地要做一个诗人的，拉都拉不回来的，不是强迫的。让孩子们接触诗，是为了让他们对语言敏感，对心灵是一种丰富，包括他们对世界的感受、对人生的体验，都会不一样。这也是艺术的作用。
具体指导孩子写诗的Q&A
问：如何引导刚入门的孩子写诗？
通过具体例子引导，讲明好在哪里。找出几个闪光点，讲给孩子们听，不需要讲解太多，要引导孩子，提起兴趣。讲过多技巧，会让大多数孩子产生畏难情绪。
小学阶段不是培养诗人，而是培养他们真诚地表达自己，能通过诗歌倾诉自己的情感。诗人需要经历一生的创作才能成为诗人，因此没有大小诗人之分。
问：教诗歌需要将格式说得很清楚吗？让他们进行模仿，还是让孩子们自由发挥比较好？
模仿是入门的一部分，诗歌有一些固定的模式可以模仿，但要降低形式的要求，降低诗歌的神秘感，鼓励孩子真诚地面对自己，表达自己，让他们自由地创造。而形式的指导是在写诗完成之后，并非在写诗之前。
问：在再次指导，需要学生进行二次，三次创作时，如何让学生尝试放弃自己过多的表达，将其精简？
孩子们都有倾诉的欲望，把想说的都写进诗里去，这是孩子的特点。我们应该用鼓励的方式去肯定他们。在形式上，把一首作品改成两首，甚至更多。不要像指导孩子写作文那样写诗，尽量以鼓励为主，降低孩子写诗的畏难情绪。
问：班级人员多时，对于完全抓不住意象点的学生，是否可以直接给出参考？
对于班里人数多的情况，课堂是群体参与，普及教育的一个驱动途径。但真正喜欢写作的孩子，随时都会写，上课下课都会。
班上的孩子，有的很积极，有的消极，甚至有的孩子会有挫败感。不要让孩子感受到挫败，这需要老师们做一些引导，要让孩子们从最简单的阶梯开始攀爬。在课堂上，对有才能的孩子的要求可以高一些；而在这方面有困难的孩子，只要但凡能说出自己想说的话，就要去鼓励他。其实，不建议直接给参考答案，这样对孩子也是一种限制。
我们教孩子写诗是为了培养心灵，不是为了培养诗人。
今天时间的关系，我们没办法把一个最基本的问题讲完整讲全面，同时还要照顾各个身份的听者，所以今天我只能把话题引到这里，希望以后我们有机会再继续探讨。
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