一杯茶第三期 | 看不见的梯子
这是 是光诗歌 第 238 次 与你的动人分享
“是光”于2018年10月底新推出的小活动
周末“一杯茶”
寓意用盏茶光阴起到提神之用，
希望能协助项目教师更好地解决课堂问题。
每周六晚8：00，将用15-20分钟的时间
讲解老师们在课堂上遇到的具体问题。
前几讲,将主要围绕
“学生诗作二次引导”的主题开展。
第三期 ：看不见的梯子
主讲人：“是光”顾佳文老师
时间：2018年11月10日 20:00
顾佳文老师简介：
我是从江南水乡伸往云贵之地的长蒿
意欲打捞孩童眼中的云霞
用四年在浙大习文
再用四年，在村小教文
喜欢风和诗歌
它们让我除了浪漫，一无是处
儿童刚开始写诗应该仿写吗？
前段时间在和一位诗人的对话中，听到这位诗人极为严肃地说了这样一句话：“儿童在刚开始写诗的时候，要鼓励自由创作，而不支持仿写。”
我大体可以理解他的心情：不要给美好的成长圈定一个花园。野蛮与无知自有其可爱的锋芒。所以我们要鼓励孩子多阅读，所以我们要静静等候花开。
但其实细想开来，这样的说法未免绝对了些。我们站在成人的台阶上看向孩童世界，觉得少框定是好的，但孩童在自己平台上仰望着诗歌之国，Ta正迫切地想要寻找遗落着的或隐藏起来的秘密扶梯。我们自然不能纵容孩子，同时不能纵容成人，所以我们要做的不是立马把梯子给孩子，也不是没收梯子，而是，给儿童一把“看不见的梯子”。
这样说有点绕，用大白话来说：不建议给一首诗让孩子直接模仿，但我们建议让孩子在一首好的诗歌中多摸爬滚打一会儿，用时间去熟悉诗歌的色彩和味道，用时间去吞咽诗歌的意象与节奏。当孩子再从这首诗中出来后就像是从广袤森林里出来一般，Ta的鼻子和眼睛里都带着一些警觉，Ta开始能将咽下去的东西变成一口气从胸口吐到纸上了。这种模仿，它看不太见，但确实是仿的。
举个例子。先来看《日有所诵》二年级版中选录的一首诗歌：
《海上的风》
海上的风是花神，
她一来，
就绽开万朵浪花……
海上的风是琴师，
她一来，
就奏出万种歌声……
海上的风是大力士，
他一来，
就送走万片渔帆……
海上的风是狮子，
它一吼，
就掀起波浪滔天……
（刘饶民）
这首诗解决几个生字词让孩子多读几遍，孩子就会读了也能背了，但诗歌的浸润显然还不够时间。如何来讲呢？我自己之前采取的方式是这样的：
海上的风是_____，
_____ 一 _____，
就 _____________。
目的和金币一样在风中作响：就是让孩子接着仿写。孩子可以仿吗？这点毋庸怀疑。但是这样孩子就会写诗了吗？大大的问号。因为这作业和语文课本后面会布置的造句之类太像了。它放在那儿，就开始遮挡诗歌发出的光芒。这种不自由，就是一开始那位诗人为何会如此排斥仿写的原因。但我和他不一样的是，我知道在儿童诗歌启蒙阶段，模仿是必然的，我必须给Ta一些更内在的东西，Ta也必须要抓住。
所以我调整了——不去这首诗之外填填补补，而是就驻扎在诗的体内，让孩子去仿其精气。
怎么说？我先宕开一笔，看一下“是光”孩子这星期打卡中的一首小诗。
《云》
云是音乐家
他把小雨滴洒在大地上
嘀嗒嘀嗒
成了一首美妙的曲谱
云是棉花糖
当太阳吃完饭后
总要吃好多棉花糖
吃完后他很高兴
脸蛋红扑扑的
读完之后你发现什么？
1. 这首诗富有童趣，很是可爱；
2. 对于云做了多种想象：像音乐家，像棉花糖，可能还有其他；
3. 这首诗的节奏有点小问题。像棉花糖的部分会比前面打了更长的拍子，且后面似乎有偷换主角的嫌疑，将云从主角变成了太阳的配角。
这是大家都能观察到的部分，我这边还有一个小小的发现，就是这首《云》其实与我刚才提到的《海上的风》有点像。在《海上的风》这首诗中，诗人也对风进行了多种想象，说风像花神，像琴师，像大力士，像狮子。然后把它们组合在了一起。但是很明显，《海上的风》比《云》的节奏稳健许多，不会突然加一拍或漏一拍，字数的多少和动词的摆放都经过选择而不显随意。这些显而易见的优势是什么？就是我所谓的梯子。你看到了，我们的孩子在写诗时会面临这些问题，为什么不在一首成熟的诗歌中将这把梯子递给Ta或者让Ta去看到呢？
我们老师，应该能从一首好的诗歌中看到成百上千首诗歌的影子，应该能够理解从这首诗中传达出来的普遍价值。所以后来我再讲解这首诗时，去除了拙劣的直接仿写，而是将我们的目标放大到整首诗：将这首诗视为一个翠绿的山坡，从题目这个山头一直滚落到山脚，尽可能地带领孩子们去沾染一些这首诗的脾气。
然后我们发现了写这样一首诗的奥秘。好像是有一个人在做头脑风暴，先想海上的风像什么呀？哦，像花神，像琴师……一个个圈圈先冒出来，然后再去扩展这个圈圈，如果是花神，能带来什么呢？展开合理的想象，这里会涉及到动词的选择。最后来给它们编排位置：每一种想象占一小节，为了节奏还要细思量字数的多少。
如你所见，我带着孩子们将这首诗做了一次复盘，让孩子们感受了诗人如何写诗，他在写诗时可能用了哪些技巧和手法。听着挺像思维导图训练？谁说不是呢！写诗很多时候灵感如烟火窜动，稍不留神就溜走了，用思维图帮忙抓住它们倒也是美事一桩。更重要的是，在这个过程中，一些孩子能够发现“如果我将来要写的诗是从一个事物出发对Ta进行多角度想象的，这种写法将是一个可能的参考”。一旦孩子这么想了，那么Ta就能从《海上的风》写到《云》写到《太阳》写到《大象》写到世界万物，一旦孩子开始真正从一首诗歌中汲取到营养了，他就会更加如饥似渴地去阅读其他类型的诗歌，渐渐地，孩子会知道，啊，诗歌的形态万千，啊，诗歌的道路如此宽广。孩子就能慢慢地丢掉这把“看不见的梯子”。
综上，如果写《云》的这个小诗人，Ta认真咀嚼过《海上的风》这首诗，那么Ta这首诗的样子可能就会变成这样：
《云》
云是音乐家
他指挥着小雨点滴答滴答
溪流听了笑哈哈
云是棉花糖
它吸收着暖空气白白胖胖
太阳吃了美滋滋
当然，我这种改法显得刻意，之所以放在这里不过想提醒各位老师：这首《云》和《海上的风》没几个字是相像的，但它就是仿写。它吸收了“多角度想象并列放置“，它吸收了“并列句式结构统一”，这种模仿，这把“看不见的梯子”，是我们“是光”想在冬日里提供给各位老师和学生的一杯暖茶。
“是光”课程组成员：顾佳文
2018年11月10日
课程来源 | 顾佳文
编辑 | 心兑“光”
校对 | 靖“光”
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