“先学后教”课堂中如何体现教师的主导作用——乐从红棉小学教学视导随想

2019学年第一学期顺德区教育发展中心教学视导于2019年10月31号在有“中国家具商贸之都”、“中国塑料商贸之都”的乐从镇继续进行。当天与乐从教育局负责人分别在红棉小学，罗沙小学开展教学视导工作。

视导结束后的第二天，就收到红棉小学梁彩群老师的教学设计，科组汇报等资料，非常欣赏和感谢梁老师的热情、办事的高效和无私分享，感谢红棉小学数学科组的配合。

乐从红棉小学创办于1994年，占地面积15318平方米，校园布局合理、环境幽雅、书香飘溢。从2014年起学校就以“突出一个重点、落实两个到位、培养三格人才、遵循四大原则、构筑五大平台”来开展课改之路。几年以来，学校涌现出了一大批的优秀教师，如广东省“南粤优秀教师”，佛山市“骨干教师”，顺德区“优秀教研员”的张宗阳老师。

首先我们走进了红棉小学四年（2）班梁彩群老师的课堂，梁老师采用先学后教的方式，向听课老师展示了一节具有学校特色“三模五环”的课。效果非常明显，亮点多，特色鲜明。第一，课堂层次清晰，在“课前预习”中，预习案学生完成得好；在“课内探究”中，学生交流讨论习惯养成得好；在“课堂检测”中，练习层次鲜明，题目选得好。第二，教师对师生积极参与的认识很到位，课堂上梁老师留足了学生的学习空间，体现在孩子们有充裕的表达空间和交流空间，孩子们积极主动的参与是本节课一个最大的亮点。第三，教师对教材内容的处理，由一个问题扩充到一类问题，由一点辐射到几个点甚至一个面上（如下图所示），这就体现了“数学好玩”的发展性特点。

由一个问题解决一类问题的例题（部分）

基于笔者在中学也实践过“前置学习”这种教学方式，想与广大读者交流下面的话题——前置性学习课堂中教师的主导作用应如何体现？

第一，教师在编写前置“学习单”时，不能做本书内容的“搬运工”，这样不但无益，更是限制了学生的思维发展，我们需要在学习单上留白，一些地方需要让孩子们跳出课本，发展他们的思维，教师很需要对课本内容进行再创造；同时也不能做网络题的复制者，需要针对班级学情对原有题进行改编。

第二，学生有了对新课内容的基本认识之后，但内化新知还需要加强，老师需要在前置练习的基础上对新知识的本质进行恰当的设疑，多问学生是什么？为什么这样，而不是那样；如果那样，又会怎样？在学生展示和小组讨论时，老师要善于走到学生当中，认真聆听学生们的发言，针对错误的问题要及时提出问题向学生质疑。

设疑、质疑的本质就是提问学生，问题可以根据教学内容设定，也可以从学生的回答就地取材。老师的提问通常采用“2W2H”来呈现，其中“2W”指：是什么（what）,为什么（why）；“2H”指：如果是…，怎样（how）；如果不是…，又怎样（how）；可以用思维导图表示提问的形式（见下图）

提问的“2W2H”思维导图

3.教师需要在课堂上强调数学本质，渗透数学思想，甚至可以把这些内容板书在黑板上。相信每一个教学内容中，都会体现一个或者两个数学核心素养，这些内容学生是很难提炼出来的，需要老师不断的渗透，以求达到终极的目标“三会”，会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界，这“三会”是各个学段都会贯穿的。

     以上仅是笔者的一孔之见，期待与大家交流。

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