大家好，我是小土的小伙伴莫愁，因为拿的是文学类学位，又做过十年新华社政文记者，对大语文这个主题，我是很有兴趣的。“大语文”这个词，最近几年越来越火。越火，大家就越茫然，过来问询的人也很多：为了写这篇文章，我翻看了政策、著述，还特意咨询了一线名师，尝试追根溯源的分析，帮大家避坑。如果只论大不大，那“大语文”不仅不是个新鲜事，还是个老得不能再老的事。从公元606年隋炀帝开科考，到1904年废除科举考试，这漫长的1300年时间里，语文是中国人才选拔的第一学科，也是唯一学科。
到晚清“癸卯学制”，语文剥离开来，成为一个独立的学科，内涵才开始收窄。百年来，围绕“语文”学科的课程本质，一直存在争议。近年来，我们常听到“大语文”这个理念，来自商业机构的推广。最常见的一个说法是：窦昕（也就是网传的“窦神”）是大语文理念的创始人。
不过，据我查证，上世纪80年代初，河北省特级教师张孝纯，就在邢台八中成立了“大语文教育”教改实验点，提倡语文贴近生活。之后，也一直有学者和一线教师，提倡和实践各自心目中的“大语文”。但我也不能就此论断是窦昕抢了人家的名号，因为虽然都叫“大语文”，但理念和主张，却不是一回事。只能说传统语文教育实在是太差劲了，用今天的互联网用语就是，“每个环节都值得重新做一遍”，大家各自的创新点不一样。同时强调海量积累与定向运用，使得输入能影响输出，所学能化为所用。
很合理。因为以往的语文教学比较重视工具性和思想性，但是“人文性”不够，重视文学的作用，是非常有必要的。但这并不是语文的全貌。关于语文学习，只有一个真正有政策约束力的标准，那就是教育部出台的语文课程标准。“教材编写、教学评估、考试命题都应当以课程标准为依据，不能另立标准。”“大语文”并不是一个官方概念，也不是一个有学术共识的教育理念。
不是一个课程标榜了自己是“大语文”，就是好的语文；之所以我们觉得今天的语文有了很大变化，转折点是2011年新课标的提出和实施。“大语文”的概念在某些地方贴合了新课标的要求，但他们并不等同。语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
我这么说大家可能觉得有些空洞。我举个例子，大家或许能够理解。《红楼梦》选读林黛玉进贾府那段，要说揭露了封建社会对人的压迫。要说写作文，就必写《我的妈妈》。我们的妈妈，明明是一个丰富和立体形象，但在我们的笔下，我们都共同有一个妈妈：给我送伞却永远只记得带一把伞，自己淋雨生病了。新中国建国以后，我们的教育学习的是苏联，上课的步骤比较机械。
1953年，我们在这个基础上做了变式——《红领巾》教学法，把语文教学分为启发工作、阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话八个环节。这种方式有进步，同样也存在明显的局限。此后又经历了：“大跃进”期间，推翻语文教材，用《人民日报》社论代替；“文革”中取消语文课，用政文课和革命文艺课取代；“文革”后矫枉过正，只看重语文的工具性，要放弃人文性……种种折腾。直到90年代，语文教学就变成了我们所体验的那个样子。词语注释，生字生词、默写、讲解知识点，分析中心思想、段落大意，反复习答题技巧。加上过多地强调价值观的问题，搞过度解读和升华，就是生拉硬拽的感觉。这样的教育结果是不言而喻的，我们都接受过这样教育，到现在是不是明显感觉到：日常的文字往来别说有文采了，连文从字顺也挺费劲的；传统文化还不如隔壁日本记得我们的“青山一道同云雨”。
回到开头，对比新课标，我们当年的语文教育是勉强完成了“语言建构与运用”这一个要求，“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”基本上是没有的。此时我们再回想，就会发现，这些词并不是空洞的名词，而是实实在影响我们着我们的工作和生活。从这个角度讲，新课标的语文确实比当年的语文“大”了。
但并不是一个语文机构，号称自己是“大语文”，那就是对的。不管这些机构取什么新名字，我们不要看它说什么，要看它做什么。是不是大语文不重要，符不符合新课标才重要。
相对于去研究大语文到底要干什么，不妨大家研究一下“新课标”，这样我们就心里不慌，不会随意被人忽悠了。
举个例子，新课标里明确说，阅读教学中不要“以教师的分析代替学生的阅读实践”、不要“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。
但有些所谓的大语文培训，价格不便宜，老师天马行空讲，看起来是很好听很好看很渊博，但孩子依然没有亲自去阅读去涵泳，也没有因此对阅读产生兴趣，听完照样一片浮云，不起作用啊。
继续像我们当年那样，把一篇文章肢解，强行分析是行不通的；但老师天马行空，孩子当故事在听，听完不自己去看书，照样也是不对的。不要因为挂着“大语文”的旗号，就要对这些奉若圭皋。06
说了这么多，大家可能也疑惑了，那我到底该咋么做呢？语文教育真的很多细节，每个环节要操心都有不少说的，今天这篇篇幅有限，结合新课标，先大方向说说三个我们家长比较容易落地执行的。关注我们公号的读者，大部分的孩子可能还在学龄前，还没有上小学，提前知道这些，可以做一些家庭准备。1.从小培养孩子阅读习惯，在家里营造阅读的环境和氛围。新课标提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。课外阅读量，也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。变化：过去，我们把教材当作了语文学习的唯一任务和最终目标。再怎么横切竖切，把好端端的一个文章，像做手术一样解剖了，无非是把简单的事情搞复杂了。现在反复强调阅读能力，加大课外阅读量，阅读的速度和理解能力必须跟上，不然考试阅读题目都读不完。而且以往的语文科目不怎么拉分，好坏的差别不会特别大，但是大家看近年来的中高考题目，语文已经是名副其实的拉分王了。放孩子绘本童书的专门书架，方便孩子自取，也方便自己坚持给孩子亲子共读。不一定要买昂贵的学习桌，但是宜家几百块的小桌子小凳子买一套不难。有个读书的时间和环境，读书就会变得容易。说个我自己的教训：我们有一阵住的房子，开一个灯太暗，开两个灯太亮，我顾虑影响孩子视力；看书的茶几孩子老会碰翻，坐沙发上看，男孩子又调皮，在我身上踩来踩去，踩得我一肚子火。这些细节看起来跟读书无关，但俗话说得好，让人走不远的可能就是脚底的沙子。回想起来，那一阵我跟孩子读书的兴致不高，恰恰就是这个原因，重新布置了读书环境，情况立马改善了。
绘本童书大促真的很便宜，相对于以后上培训班的钱，买绘本的钱真的是小钱。一开始不用追求一定要有教育意义，多么功利化，先让孩子喜上书，知道这是个好东西。逐渐书丰富多样、难度加深，养成每天都要看书的习惯。一旦读书习惯建立，长大后语文学习就会越来越轻松，反之，不管请什么名师讲，什么新的名目，孩子自己不爱阅读 ，这些都是白瞎。新课标专家组组长温儒敏解释，针对电脑化之后，写字能力普遍下降的情况，新课标特别加强了写字教学的分量，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，明确写上了“小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。此外，教育部2013年还专门出台了一个《中小学书法教育指导纲要》，我仔细看完，要求真的比我们当年高了很多。
所以，字写得不好，不再是我们以前以为的只是个美观问题了，写不好是吃大亏的。应对方法：从孩子握笔起，就注意这个事。不需要早开始，因为生理条件不具备也没有必要，用筷子吃饭，剪纸做手工，多灵活手指就可以。到了合适的年龄，不想自己教，交给一个靠谱的练字机构，把字练好，都可能比泛泛上一个所谓的大语文课有收获。义务教育9年要求背诵优秀诗文240篇（段），课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中136篇。不仅选的文章的篇目上升了，要求背诵的篇目多了，对传统文化的理解和运用的要求也是大幅提升，跟我们过去当个点缀，是完全不一样的，不仅要学，还要文史哲贯通，真正传承传统文化的魅力。
应对方法：趁孩子记忆力好，可以让孩子背一些古诗词。这一时期，孩子记忆力最好，背诵诗词非常快。可以创造机会让孩子背诵起来。孩子不理解其实也没有太大的关系，孩子的人生阅历决定了，他对诗歌所隐藏的深层感情没能完全理解。首先有这个积累，今后遇到了情景，才会有感悟。我们公号也制作了75+80首必背古诗词，我接孩子放学的时候存在手机里，打开看两眼，有时候仅仅五分钟的路程，轻轻松松就背了一首。日积月累，趁孩子记忆力最佳的时刻，打好根基。以上，我只是选了新课标跟我们最直接相关的点分析，其实内涵还很多。回复“新课标”，可以获得新课标原文，还有我们只做的“75+80首必背古诗词”，大家可以自己研究一下。
3.《中国语文教育思想发展史》，林晖等，北京大学出版社
这里有一群因为读书、工作、结婚、生活来到魔都的新上海人。
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