别让校长教师交流轮岗变了味|新刊推荐
校长教师交流轮岗是加强农村学校、薄弱学校校长教师补充配备，破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展的重要举措。早在2014年，教育部就会同财政部、人社部联合印发《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，对推进校长教师交流轮岗工作做出全面部署。2021年中央一号文件再次强调：推进县域内义务教育学校校长教师交流轮岗，支持建设城乡学校共同体。
政策实施以来，对于义务教育资源均衡配置、办好人民满意教育起到重要的推动作用。
但在落实过程中，也出现了一系列问题——
“我们这边去农村学校轮岗过后评职称的机会比较多，谁想评职称，谁申请去轮岗”；
“年轻教师愿意去轮岗，老教师不愿意去”；
“不断有乡下教师轮岗到城里，乡里就靠新考进的老师补充”；
……
在不少地方，轮岗沦为“镀金”的手段，或人事惩罚的举措。有人直呼，交流轮岗是“瞎折腾”。
校长教师交流轮岗为什么会“变味”？在目前的教育背景下，实施交流轮岗的意义是什么？如何才能调动校长教师参与交流轮岗的积极性、更好地发挥交流轮岗的作用？本期“专题报道”围绕校长教师交流轮岗过程中出现的相关问题，采访了一线教师、校长及相关教育专家，希望在讨论中为政策更好地落地寻一种可能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学科课程目标整合、设置综合课程、跨学科的学习方式如探究学习、体验学习、合作学习等策略。
探索过程中，综合课程实践尚存不少问题——课程整合杂乱、表层化，时间不灵活，仍沿用讲练为主的单一教学方式和传统课时教学，真正意义上的课程整合尚未实现。精读、整合、分类、拓展策略基于上述问题提出，一是适应未来社会人才需求，实现学生知识的完整性；二是改变以讲练为主的教学模式，实现学生学习方式多元化；三是以课程资源丰富性保障素养生成。
近一个时期，我们在网络视频中看到了不少引发舆论热议的课堂事件：对那些不愿听讲扰乱课堂的学生，有老师或痛下重手当堂殴打，或满腔怒火话语霸凌，或冷嘲热讽辱及家长……令人惊诧的是，犯事者往往大多是自带光环的优秀老师，竟然这般粗鲁失态，如此悖逆师德，缘由何在？
我看，心态失衡情绪失控是一个症结。
累莫大于心瘁。愈益浓重的忧郁、压抑、烦躁、焦虑，已是许多一线老师的普遍心结。
教育工作琐碎而日常，教育效果又具有滞后性，于是，总有些耐不住寂寞且急需政绩的学校管理者在课程方面大做文章——将学校的课程归归类，开设一些选修课；或者到学校历史的故纸堆中寻章摘句，美其名曰“继承传统”；或者到理论研究的热点中搜寻挂靠，称为“与时俱进”，冠之以各种堂皇的名头，宣称构建了富有特色的课程体系。这样通过“整词儿”构建的课程体系在各级教学成果奖中并不鲜见。那么，中小学真的有权力、有能力、有必要构建自己的课程体系吗？
韩相河，自大学毕业起就在山东省实验中学工作，从普通教师到一校之长，一干就是36年。其间也有不少到外地高就的机会，但他都放弃了。韩相河是一名数学教师，对数字有着别样的敏感。他既会算小账，更会算大账；既会算眼前账，更会算长远账；既会算“求知账”，更会算“良知账”。他用自己的“加减乘除”法去努力探寻教育的幸福密码，创造一个又一个传奇，续写实验教育的鸿篇。在他的引领下，学校先后荣获“全国教育系统先进集体”“全国创优争先先进基层党组织”“全国文明校园”“全国教育科研先进单位”等称号。
社会情感能力影响个体适应环境能力，关系个体未来成就与福祉，作为非认知能力，近些年受到国际组织和各国的高度重视。经济合作与发展组织（以下简称“经合组织”）开展的国际学生评估项目（PISA）和国际成人能力评估（PIAAC）内容都涉及对社会情感能力的测评。2017年中期，经合组织开始尝试实施社会情感能力评估（SSES），针对10—15岁学生展开测评，研究影响学生社会情感能力的因素。
从大学时期支教，到工作后与企业工人沟通，再到接触“艺术疗愈”，尚超意识到，仅是“走出大山”并不能从根上解决乡村儿童的发展困境。于是，他毅然辞去高薪工作，创办了“艺启梦想”公益服务中心，致力于帮助乡村儿童形成健全、健康的人格，拥有更美好的未来。以艺术为受伤的心灵搭起避风港，为乡村儿童健康成长保驾护航，是“艺启梦想”舵手们共同的愿望。
苏霍姆林斯基曾经任职的帕夫雷什中学以其宁静朴素享誉世界，也深深地影响了中国几十年来的教育事业。七十多年过去，在北京城深处，也有这样一所学校，抱持环境育人、全面育人的理念，默默地守护着教育的本真。
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