陈婷:大单元教学“大”在何处
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高中阶段学生正处于人生的“拔节孕穗期”,在开展大单元教学时,教师要根据学生不同认知发展阶段的水平,立足该学段学生在年龄特点、兴趣习惯、经验方法、思维能力等方面的学情,按照学科知识逻辑,对教材内容进行有逻辑、成体系的统整,将单个知识点进行整合,按照由简单到复杂、由具体到抽象的顺序,科学设计教学发展进程,构建系统性的知识大单元集合。
例如,依据普通高中思想政治必修一教材《中国特色社会主义》,教师可以史实为线索推动学生认知发展,将“小故事”“小知识点”融合成“大主题”“大概念”,以思维导图的方式将零散知识点建构成知识大单元,形成一个完整的教学逻辑框架,在此基础上设立多个具有层次性、系统性的议题组或任务群,由简单知识向能力培养方面层层架构,逐步逐级地实现教学目标。
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例如,围绕“公共参与”这一核心素养,教师可以借助民主选举班级委员会的契机,结合教材必修三第二单元的内容进行大单元教学设计,让学生切身体会民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的过程,体验人民当家作主的幸福感,以及责任与义务相统一的使命感。教师在带领学生学习人民代表大会以及居(村)委会选举过程的基础上,以分组形式指导学生共同设计选举流程及选举办法,按照流程举行班级选举大会。学生每人一票,依次投入票箱,在更生动的情境式任务体验中感受选举的过程,在后续的教学情境中继续发挥共同监督班级委员会的作用。如此一来,完整的教学故事得以形成,学生的主人翁意识及公共参与能力也得到了有效提升。
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在大单元教学中,教师应扎根中国大地,以议题为引领,设置情境化的课程内容,将课堂学习、实践学习、科学考评相结合,以问题引发思考,以思考引导行动,以行动获得成就,达到沉浸式学习的效果。与此同时,大单元教学意味着教学周期较长,要发挥好教育评价的“指挥棒”作用,设定清晰明确的评价目标,开展全方位的评价。考评主体可以是学生、家长、教师等,考评内容要兼顾基础知识与综合能力,考评过程要将上课前后、校园内外、不同阶段相结合。
例如,在必修一第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的学习中,班级可以召开模拟联合国大会,让学生代表不同国家阵营,共同探讨全球新冠疫情下的防控策略及方案,通过激烈交锋,了解不同社会制度国家的不同利益选择,坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信,增强政治认同。在对应的实践学习中,教师可以调动学生的智慧,共同策划抗疫倡议、知识宣讲等有意义的活动,发挥家校社联动的力量,让学生在实践过程中直面问题,运用课堂所学理论知识,锻炼解决问题的能力。在随后的单元考核与评价过程中,可以设置开放性的问题,考查学生对于大单元教学内容的整体理解,也可以将前期的各类活动情况纳入评价范畴,作为单元考核结果的一部分,进而形成良性循环,引导学生更好地服务和回报社会。
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来源 | 本文内容转载自中国教育新闻网,部分有所删改。
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