培养拔尖创新人才，清华北大等高校这样做
党的二十大报告提出，“坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”“着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略三大战略一体谋划、一体部署、一体推进，体现了科教融合、创新发展的鲜明导向，其中，人才是创新驱动的核心，是强国的根本，教育则是人才培养的基本工程。
造就拔尖创新人才，是教育应担负起的重责。《教育家》一直关注中小学、高校的拔尖创新人才培养实践，以“创新人才培养，普高怎么办”“回应钱学森之问”“创新人才的贯通培养”等主题进行了专题报道，将陆续推出中小学和高校的实践探索，为更多学校提供参考借鉴。
北大元培学院：
北京大学元培学院常常被视作“金字塔顶端的本科教育”，拥有三个被广泛熟知的标签。
第一个标签是生源——多位全国各地的高考总分第一、国家级学科竞赛一等奖得主被元培学院收入麾下，这里曾经是北京大学录取省级高考总分第一名最多的院系级教学单位。
第二个标签是通识教育——这里的学生可根据自身特点和兴趣自由选择通识教育课和学科大类平台课，在对自身及专业有了进一步了解后再确定专业方向。
第三个标签是跨学科教育——元培学院鼓励学生打破知识边界，在国内率先推出“古生物学”“哲学、政治学与经济学（政经哲）”“外国语言与外国历史”“整合科学”和“数据科学与大数据技术”等跨学科专业。
通识教育：
通识教育的目的，就是帮助学生找到心中热爱。在录取时，元培学院只按文理两类招生，学生入学不分专业，主要学习通识教育选修课和学科大类平台课，在对自身特点、北大的学科状况、专业设置、培养目标以及其他情况有了进一步了解后，再选择进一步学习的专业领域。
很多学生在升学前浸泡在应试的题海中，没有认识自己的途径，进入元培学院以后，这些中学时代的佼佼者们也会对未来迷茫。“有些学生对未来的发展缺少比较明确的规划，一旦掉队，他们可能用四年的时间都无法赶上进度。”北京大学教务部副部长、元培学院副院长刘建波表示，为了做好中学与大学的衔接，元培学院在第一学期就开始教学生思考与选择。
每年开学前，元培学院的新生都会参加为期一周的“新生训练营”。学院会邀请全校各专业院系的一流教授为同学们讲解各专业的特色，同时开展素质拓展、心理咨询等活动，让大家在正式进入大学之前就对学术、人生有所思考。
为了帮助学生发现自己，元培学院会在第一学期根据学生的初步学科意向组织不同类型的新生讨论班，邀请相关领域教师带领大家讨论学科的前沿问题。此外，学院还会从各院系聘请资深教授作为导师，对学生进行选课、选专业、学习内容及方法、研究方向等指导。
为了让学生有更多时间和精力探索自己的兴趣，元培学院积极与学校各专业院系就教学计划进行协商，通过各类选修课程的缩减和整合，逐步把原来各专业院系要求的毕业学分从140左右降低到专业学分120、交叉学科130。元培学院采取弹性学制，学生在导师指导下，根据自己的情况安排学习进度，在3-6年内修满规定的学分即可毕业。
跨学科教育：
北京大学元培学院院长李猛认为，对于拔尖人才，培养其定义知识框架、探索知识疆界的能力非常重要。“比如生物专业的学生，如果物理也学得很好，那么就应思考能否运用物理学科知识来解决生物学科中的问题。”元培学院在拔尖创新人才培养上秉持的理念，是引导学生利用好充沛的学科资源，真正跨越学科边界来思考问题。
当前的中国处于百年未遇之大变局中，呼唤能够实现“从0到1”范式突破的创新人才。这些人才普遍拥有这样一种特征：创造性地突破原有范式，构建创新解决方案，既具有必要的经验和知识积累，思想上又没有被现有范式所束缚。但学校为兼顾教育效率与公平，多采用标准化教学机制，导致当下培养的人才更擅长在现有范式下解决已知问题，而不擅长范式突破。为解决这一问题，元培学院打破传统范式，大胆为学科培养做“乘法”，以跨学科教育为创新性引擎，引导学生跨越学科边界，让多学科融合交汇，生发出成倍于单一学科研究的科研力量。
为培养学生的跨学科思维，元培学院打造了一个“生活共同体”。“生活共同体”以住宿制书院的形式、“学生自治”的模式运行着——每个宿舍都由来自不同专业的同学组成，各学科观点将在这里碰撞、交融，衍生出具有多学科维度的复合观点。跨学科教育恰恰需要这样的共同体将学生连接起来——这是学生跨越知识边界学习的基础，而“学生自治”还将有效锻炼和提升学生的领导力。
原文：
清华大学“钱班”：探索回答“钱学森之问”！
西安交大：钱学森的母校，如何培养拔尖人才？
厦门大学“中心科学”实验班：“王牌学科”培养拔尖人才的新模式
中国石油大学（华东）：“石油领域的黄埔军校”，为拔尖人才培养搭建“直通车”
华东师范大学：
1994年起，华东师大开设国家文理科基地班，探索拔尖学生培养新路。后在物理学、化学等专业设立“菁英班”，着力培养理科人才。近几年，先后有汉语言文学、历史学、物理学、地理科学等10个基地入选教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。
有“门槛”，“留口子”，淘汰制
如何规避“唯分数论”找到“准人才”，是各专业拔尖班面临的共同挑战。各专业的遴选方式、标准和时间存在差异，但由校内外专家组成的遴选委员会都要进行面试把关，从专业潜力及五育并举角度全方位地判断和衡量学生。
尽管拔尖班有“门槛”，但仍为学生“留口子”。有的学生并未在面试中表现出研究潜力而暂时未能入选，但他们在未来一到两年内依然能通过努力学习获得准入资格。而致力于培养有学术理想的青年研究者的元化班，也对非研究性人才敞开大门，吸纳在创作方面有天赋的学生，给予他们个别化的培养方案。
为培养和激发学生的学习自主性与竞争意识，淘汰制可以算是悬在他们头上的一把利剑。孟钟捷坦承：“一定的淘汰比例，对于学生而言是鞭策，也是为了将拔尖班做活。”
“培根、筑基、融通”三段式培养范式
学生全面而个性化的发展路径在哪里？华东师大总结出几个关键词：开阔的视野、扎实的基础、自由的成长空间。
“培根、筑基、融通”三段式拔尖人才培养新范式，由此而生。人类思维与学科史论、《道德经》《几何原本》等经典阅读课，是拔尖学子的入门课。为什么要学习和本专业不相关的其他专业的学科史论？孟钟捷这样解释通识教育的价值——让学生不要受到专业壁垒的影响，通过了解其他专业研究问题的方法来打开思维。跨学科意识、批判性和创造性思维、开阔的视野，是全人培养的第一步，华东师大将其安排在了本科学业的奠基阶段。
基础学科研究的能力和水平是衡量国家综合国力的标志之一，并日益成为世界竞争的重要因素。怎样夯实拔尖学生的专业知识、提升他们的研究能力？科研是重要抓手。学校设置了“进阶式的科研训练”，要求学生从观摩和激发研究兴趣入手，逐步参与课题建设，毕业前至少深入开展过一项课题项目
以研究为中心，给予学生更多研究型任务，是拔尖班培养人才的共同方案。
意识到学生的时间被过多专业核心课程占满，没有时间自由选课后，学校大刀阔斧进行改革——压缩核心课程。但减量不减质，安排更多教师参与教学，开设平行班，让学生自由选择。
进入高年级学段，学生会被给予一段“留白”时间来筹划未来，各专业会提供相匹配的培养方案。有志在本专业深造的学生，会被安排提前就读研究生课程或进入更高级别的实验室。想成为跨学科人才的学生，学校允许他们跨校或跨专业选课。对于选择就业的学生，给予提升创新创业能力的课程。在学生不同成长阶段进行细致化设计，华东师大希望学生能真正学有所获、学有所用。
华东师大在扩大优秀师资量上发力。正在筹备中的“卓越学院”，作为虚实结合的平台，未来将汇聚校内外优秀师资力量，协调跨学科、跨院系、跨学段、跨部门、跨平台的资源开放共享，探索更加灵活的育人机制。
原文：
华东师范大学：一定的淘汰比例，对于学生而言是鞭策
文 | 本刊编辑部