“迷失”的学生怎么教育？这所学校的方法值得一看
曾经的工读学校，是一个被贴上特殊标签的地方。这里的孩子常常被外界区别对待，“工读”二字将他们的身份标记为“心理和行为偏常，乃至有轻微违法犯罪行为的未成年人”。
1985年，小说《寻找回来的世界》让工读学校以一种全新的面貌出现在世人面前：书中的教师克服重重困难，让孩子重新树立起对自己、对生活、对社会的信心，重新认识到世界的美好。作者柯岩曾在北京市海淀工读学校做过近两年辅导员，小说中角色闪耀的人性光辉，始自她对这所学校的真实认识。
近40年过去，作品的热度与工读学校一起淡出公众视野多年。重寻北京市海淀工读学校旧址，“工读”已更名“寄读”，现如今的名字是北京市海淀寄读学校（以下简称“海淀寄读学校”），课程设置和教育管理更接近普通公立中学。
在学校的入口处，“办适合我们学生的教育”几个大字格外醒目。何为“适合”？这里将为学生提供何种教育？笔者带着这些疑问走进海淀寄读学校，通过与学校党总支书记、校长肖建国的深度对话，触摸到了这所学校的教育肌理。
《教育家》：据了解，学校于2010年提出“办适合我们学生的教育”，围绕这一目标，学校具体做了哪些工作？
在2003年接任校长后，我解决的第一个问题就是体罚——育人不能以暴制暴，这一问题不根治，教育将一直处于低级状态。第二年，我在全校范围内开展办学思想大讨论，总结出“以人为本”的办学理念，强调“用发展的眼光看待学生”。
人们常把这里的学生比喻为“蒙尘的花朵”，隐喻在成长中遭遇挫折或受到不良因素“感染”的花季少年，实际上，这些孩子的思想与行为具备高可塑性。在我们学校，教师会无条件地悦纳学生，因为我们相信每一个孩子都有向上、向善发展的可能。
为了能够走近学生，我曾在担任班主任期间把床搭进学生宿舍，让他们重新享受有人掖被角的温暖。如果有学生夜里找我谈心，即便我在睡觉，也会立即爬起来为他疏解情绪。一次次的彻夜长谈，终于让孩子们敞开心扉，重新绽放灿烂笑颜。
在海淀寄读学校，每班都会配备两名班主任，学生控制在20人左右，以保证每一个学生都能得到足够的关注。两位班主任以二十四小时陪伴的方式，与学生同吃同住，建立起如兄如父般的亲密关系。学生逐渐在学校找回原生家庭中缺失的情感支持与安全感，重新感受到爱的力量。
《教育家》：在刚来海淀寄读学校时，学生们都是什么样的状态？学校怎样应对学生的不配合？
在“三级心理关注机制”中，“一级心理关注”面向全体学生，对每一名学生进行心理评估，保证每周一节心理课，让他们每日填写“心情天气预报”，记录自己的情绪，心理辅导员每日都会关注、回复；“二级心理关注”面向具有明显心理困扰的学生，由专职心理教师开展个案辅导，依托一般谈心谈话、沙盘游戏、认知行为疗法、焦点解决疗法等专业心理工作方法，对学生进行有效疏导，帮助其重建积极身心状态；“三级心理关注”面向具有突出心理困扰的学生，由专职心理教师协同班主任、心理辅导员、家长、同伴等以成长支持小组的形式，集中给予“生命能量补充”；同时聘请专家进行督导，定期召开个案评估会，诊断、实施矫治及支持性辅导，让这部分学生重新获得稳定的情绪，回归正常的学习生活。
面对格外顽劣的学生，我们在尊重他们的基础上，还会对其“问题”行为进行强制性纠正，让学生认识到其行为过失的严重性并承担相关责任，真正对他们起到教育和警示作用。对此，我们进行了一系列创新举措——
面对严重违纪及逃学旷课的学生，我们会以“法治教育实验班”的形式进行加强管理：独立配备教师，单独划分宿舍及活动区，学生将在这里学习《中华人民共和国治安管理处罚条例》，待其切实认识到自身问题后，才能回归常规班级。
我校一直以来致力于探索学生“问题”行为的教育矫治措施。经过一系列实践和探索，我们发现，联合公检法等力量开展训诫教育，对学生问题行为的转化有明显的促进作用，我们由此设立了校内训诫制度。
校内训诫是由学校组织，邀请公检法工作人员，司法社工，校内德育领导，对有严重不良行为的青少年，在校内场所进行警示教育，防止学生进一步滑向犯罪深渊。
严而有爱的方法能够帮助学生重新建立起正确的价值观，他们的内生动力也将得到激发，与其相关的自身成长问题，也就迎刃而解了。
《教育家》：学校如何有效引导，将学生特立独行的个性引导为能够发扬优势的特点？
我校学生张弛从小在国外长大，回国后与周围人格格不入。刚被送来时，他行为乖张，经常拿着棒子在校园挥打，有时还躺在水池里。后来我们才了解到，这个孩子在国外一直被欺负，这些行为是他的一种自我保护。为了帮他走出困境，我们挖掘出他善于打高尔夫球的亮点，鼓励他担任学校的高尔夫球教练。自身优势得到发挥后，张弛也找到了自己的价值，一些正面的变化，正在他的成长中悄然发生。
像这样的学生，在海淀寄读学校还有很多。他们不是坏孩子，只是身上的亮点没有被看到。
海淀寄读学校的学生多为动觉型学习者，更易对操作与体验感兴趣。我们结合实际情况，于2005年引入科技教育，让学生实现“做”中学、“玩”中学，在情境中持续增强学生的学习信心，改善他们的心理行为偏常。
2005年4月，第一间科技教室正式投入使用。一年后，学生的“自制乐器”项目在“全国青少年未来工程师”竞赛中获得全国第一名的好成绩。近三年来，取得类似成绩的学生还有很多：4名学生当选海淀区少年科学院“科技小院士”，450余人次学生获得各级竞赛奖励。学校也连续三届获得“北京市中小学科技教育示范学校”称号。
学校还为300余名学生打造了36个专业课程教室、40多门校本课、10多门社团课，让每名学生都能找到适合自己的课程。每年学校还会组织20余次集体德育活动，让每个学生都能走到台前展示自我。校园咖啡屋、校园电视台、生态园等真实场景，让学生们实现了更高层次的成长。以前羞于当众表达的学生，现在已经可以自信地上台展示。
这里的学生，身上的亮点需要被看见，更需要有人创造机会，让他们找到热爱和擅长之事，从中获得快乐、发现价值。找到兴趣和热爱后，他们就不会再为不良行为投入精力。
《教育家》：在与家长沟通的过程中，海淀寄读学校面临哪些普通学校不曾遇到的问题？又是如何解决的？
与青春期孩子相比，让家长转变往往更难。在我校，多数家长表现得比较被动，甚至拒绝和学校沟通；还有些家长对孩子期待过高，引起孩子的逆反；或放弃沟通，教育孩子以打骂为主。
为解决这些问题，我校一直高度重视家访，教师会在学生入校一个月后和寒暑假期间分别进行深度家访，与家长建立起密切联系。欲教育好学生，就要赢得家长的支持，家长与教师不是一条心，教育很难取得效果。
2022年，我校启动“家长学校”，开设资源支持课、全员通识课、专项团辅课、一对一指导课等，全面提升家长的教育能力。除此之外，改善学生与家长的关系，也是家庭教育破冰的关键。我校初三学生李雪的母亲性格偏执，教育方式极端，经常以暴制暴，班主任与她打交道都有些力不从心。学校直面难题，带领心理医生与这对母女分别交流，现在两人关系得到了极大缓解。曾经的李雪每天与母亲的交流不超过10句话，现在她开始接受妈妈的审美，听妈妈喜欢的音乐；母亲也开始认同女儿的兴趣与喜好，听女儿喜欢的说唱歌曲；两人可以像闺蜜一样出去逛街，彼此为对方选衣服。母女关系得到改善后，李雪的学习主动性得到了提升，现在的她立志从事生命科学研究，每天都会积极学习。
与普通学校的教师相比，海淀寄读学校的教师付出了更多的心血，但看到学生一个个找到了人生的自信与方向、拥有了从头再来的勇气，就觉得一切辛苦都值得。
老一辈教师留给海淀寄读学校的宝藏，是以“爱”字当头的“工读精神”——爱生敬业、主动担当、团结协作、坚守奉献。这份精神引领我们更好地服务学生，也是支撑我们走下去的坚定信念。多年来，我们每一位教师始终如一地践行着这一精神，从未动摇或改变。
后 记