寒期聊作文——最好的修辞：真实与创新

最好的修辞：真实与创新

文字表达是修辞的艺术。修辞用得恰到好处，可以增强表达效果，更加真实传神地将作者的意图表现出来，吸引读者，引起共鸣。很多语文老师指导学生写作文，都强调要多用修辞，比如比喻、拟人、夸张、引用等等。其实，多用修辞，并不一定能真正提高文章的质量，因为修辞不单单是指修辞方法，更要做到契合真实的语境和不同的语体。

好的修辞，通常要同时做到真实与创新。

不真实的修辞，都是为修辞而修辞，就像有的老师在课堂上让学生造比喻句、拟人句，没有语境，完全是套用“公式”。弯弯的月亮永远像小船，树上的小鸟永远在唱歌，弟弟永远是个顽皮的小猴子……怎样才算“真实”的修辞呢？那就是修辞要为表达真实情感服务。比如，为了衬托自己的开心，树上的小鸟就在唱着欢快的歌；为了表达心烦呢，小鸟就是在家长里短地聒噪了；表达失落，那群小鸟就可能是在炫耀歌喉或者嘲笑自己了……真实，就是要做到契合当时的语境。自己正心烦着的时候跑到了荷花池边，总不会惊叹“真是‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’”吧。修辞不真实，是会闹笑话的。

修辞做到真实还不够，还要善于创新。同样是写怕写作文，同样运用了修辞，下面两句的表达效果是不是一样呢？

第一种：当作文题目出现在黑板上的时候，是我最烦的时候。那些不可思议的题目，在老师的粉笔下跳着、翻腾着，炫耀似的站到了黑板上，用灼热的目光紧盯着我，似乎在嘲笑我的毫无头绪。

第二种：老师写在黑板上的作文题目，像一座大山一样压过来，让我惊慌失措，又无处可逃。

这两句，一用拟人，一用比喻，都真实地写出了小作者对作文的烦和怕。但两相比较，效果真的大不一样。前一句，小作者烦作文、怕作文，觉得老师笔下的作文题目从一开始就在挑衅自己，嘲笑自己，着实“面目可憎”，相信很多学生都会从这句形象的拟人化描写中找到共鸣。后一句，用了比喻的修辞方法，也很形象，也有真实感，但修辞很老套，很难给读者留下深刻印象。

一提到创新，很多人就觉得很难，真要用心写起来，可能不见得有多难。

创新是以真实为基础的。修辞做到了真实，也就为创新准备了沃土。甚至，真实的修辞本身就蕴含了创新的因子。郑振铎的《燕子》有这么一句：“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”“都像赶集似的”，是多么真实啊，又是多么有新意的写法。

掌握的语言材料足够多，足够丰富，也不愁修辞的创新。一个三岁的小孩说芦花像雪一样，我们会觉得这是一个好修辞，小孩自己也会觉得是很新鲜的语言体验。如果换做一个五年级的学生，也只会将芦花比喻成雪，就没有新意可言了，因为三岁小孩积累的语言材料和他的生活经验一样，并不丰富，五年级的学生既有更丰富的生活经验，也应有更丰富的语言材料积累。我们来欣赏一下一个学生写寒风的片段：

一出门，一股大风敌军般袭来，它们试图分三路向我进攻：一队向我的脸上卷来，将我的鼻头和脸颊打红；一队从我的衣角中钻进来，让我浑身一下子穿心凉；还有一队掀开了我的帽沿，还将我的围巾吹飞。

小作者的笔下，大风像“敌军”，还“分三路向我进攻”，这“三路”分别用的进攻方式是“卷”“钻”“掀”。“卷‘钻、掀”三个动词的准确运用，就得益于丰富的语言积累。

丰富的语言积累来自哪里呢？当然是大量的阅读了。读书不能只关心故事情节，欣赏作者的语言，既是一大乐趣，又是丰富语言积累，帮助自己表达时能够创新使用修辞的好方法。例如，刘亮程《对一朵花的微笑》的开头，就值得我们细细品味——

我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。

我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情——一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。

再如甘耀明的《邦查女孩》中，写古阿霞心烦看不进书——

可是这时候越看越心烦，情节卡在视神经上，读不进心里，字典也搁在合拢的膝盖没动。

无论是草儿的笑，还是“情节卡在视神经上”，都是那么富有新意。是不是越品越有味道呢？

这样的品读和积累，怎么就能变成自己的修辞创新呢？一开始的办法，就是模仿。我有一个学生，学习《爱莲说》之后，就尝试着用文言文写自己的故事，学了张晓风的《行道树》，自己的文章开头也用上了“每天，每天……”，一个学期里，他的作文水平，绝对是“芝麻开花——节节高”啊。