打造一间“花园”教室

开始用心打造一间“花园”教室，缘于再次阅读《花园：谈人之为人》（美国斯坦福大学教授罗伯特·波格·哈里森著）后所受的启发。

哈里森在书中从夏娃的伊甸园谈到柏拉图的学园、伊壁鸠鲁的花园学校，再谈到各种园林，然后探讨了人类是应该像园丁一样对生命充满忧思和关怀还是一味追逐虚幻的伊甸园。书中反复探讨园丁与花园的关系，从而揭示：“园艺是一个教育过程，它意味着潜入自然演化历程的深处，追回生命浩然初放于地球的一刻，在那一原始氛围中流连。从事园艺，就是潜入深处、逐步领悟生命得付出怎样的努力，才能在冥顽不化的黏土中给自己挣得一方立足之地。”这句话可以换一种说法——教育是一个园艺过程，教师只有懂得学生生命成长得自身付出多大的努力，才可能拥有一颗同理心，才会主动研究学生，用心去懂学生。同样，对于学生的自我实现而言，只有付出关怀后亲身体验到生命成长的执着、勇气、不易和荣耀，才会心怀感恩，才会怀着向上的愿望，才会“向着明亮那方”努力成长。

那么，怎样打造学生和教师共同拥有的“花园”教室呢？在教室这方花园里，心怀园丁的“忧思”去耕种“我们的花园”的，不仅是老师，还有学生。亚当在伊甸园中时无忧无虑，可也无力奉献；只有当他被放逐之后，他才懂得了唯有奉献自己，付出日复一日的汗水，才能实现生命的意义。当教师选择了“伊甸园”，也就放弃了在大地上的行走和土地上的耕种，学生为他而存在，并非他为学生而存在。同样，如果教室成了学生的“伊甸园”，学生就不会以主体身份为自我实现而努力，而是心甘情愿地被引领，被呵护。如此，教室生活也就失去了“人之为人”的意义追寻的方向和动力。一间“花园”教室，应该是教师和学生都成为心怀“忧思”的园丁。

1 贴上一张靓照，收获一份自信

教室的后墙，软板上张贴着世界地图和中国地图。软板上方，吊顶下方，曾经是一片洁白的墙面。如今，那儿盛开着一张张灿烂的笑脸——全班孩子的靓照张贴在一起。

教室是孩子们学习生活的地方，是他们的“花园”，他们在这里耕种，在这里收获。他们的“主人翁”身份，不仅要在流动的教室生活的点点滴滴中感觉得到，也要在教室的物理空间中得到显性的确认。教室前方的白板上面，是“向着明亮那方”六个热情的汉字，来自金子美玲的诗，表达的是孩子们的成长愿望和纯真理想。教室后面墙上的靓照，正好与“向着明亮那方”相呼应，自然而诗意。更关键的是，每个孩子的照片都是自己选择的，他们按自己的愿望，精心选择定格在照片中最美的瞬间——最亮的眼神、最纯真的心思、最优美的姿态——高高地、自豪地展现在教室的墙上。

每张照片，都有一个独特的故事，都是一次独一无二的成长宣言。当老师欣赏这些照片的时候，读到的是每一个孩子的自信和“向着明亮那方”的愿望，“园丁”的“忧思”便会在心底激荡。孩子们经常驻足“照片墙”下，抬头欣赏同学或自己的靓照，讲述、倾听彼此的故事。当孩子们相互欣赏照片中的精彩时，感受到的是“花园”的多姿多彩；欣赏自己的明媚时，总会同时拥有美好的回忆和在教室里创造美好的朴素期待，他们成了自己的“园丁”，他们的“忧思”是一束束投向明天的光。

每个学期的开学季，孩子们可以更新自己的照片，也可以留下原来的照片。选择权在孩子自己手里，因为那张照片就代表了他们心中的自己——不仅是曾经的自己，也是现在，甚至是明天的自己。所以，张贴在墙上的已经不仅仅是一张张照片，而是“花园”里已经发芽的种子，是成长中的幼苗，是含苞的花蕾，是开放的花朵……孩子们自然而然就成了自己的园丁。

2 种下一盆花儿，收获一份责任

可能是孩子们低年级时没有养成保持桌面整洁的好习惯，接手向日葵班后的很长一段时间，我都为他们乱糟糟的桌面感到头疼。想过很多策略，提过明确的要求，教过一些整理的方法，但大多数孩子似乎已经习惯成自然，很难形成随时保持桌面整洁的意识。细细想来，习惯并不仅仅始于习惯，也不止于习惯，背后更重要的是责任意识。如果孩子们对自己的行为有了责任意识层面的观照，就会“吾日三省吾身”，好的习惯也就成其自然了。

探索、反思的过程中，想到了曾经在另一个班级做过的“一花一世界”课程，想到了向日葵班春天时孩子们经历的“也傍桑阴学种瓜”课程，同时也遇到了哈里森的《花园：谈人之为人》，我决定，号召孩子们在自己的课桌上种一盆花儿。

很快，绝大多数孩子的课桌上都有了一盆花儿——不一定是鲜花，有的选择了多肉，有的选择了绿萝。不一样的选择，使教室更像一座多姿多彩的花园。

变化悄然而至。不久，大多数摆着一盆花儿的桌面，都被收拾得十分整洁，无论课上课下，书本文具摆放有序。也许，正如我所期待的，孩子们每天面对着美丽的鲜花，心中都慢慢生长出对美的热爱，就自然而然地要将自己的课桌也收拾得整洁美观吧。要不然，为什么养花儿之前，虽然我常常念叨，他们中的多数人总也养不成收拾课桌的习惯呢？反观那一两个一直没有在课桌上养盆花儿的孩子，课桌仍然是杂乱无章的，桌肚里也像垃圾堆一样。有了这么多盆花儿，教室成了一座花园，但只有那些拥有自己花儿的孩子，才培育出一颗园丁的心来，他们在“耕作土壤”的时候养育了自己的心灵，成为了“充满忧思和关怀的园丁”。

事实就是这样。孩子们可能对别处的花开花谢无动于衷，对自己的花儿却关怀备至，花儿的每一点变化都会牵动着他们的心。这是责任意识的萌芽和自然生长。早上一进教室，第一眼关注的可能就是自己的花儿，做的第一件事可能就是为花儿浇水，或者把它捧到窗台上沐浴阳光。他们会为一朵花的盛开欣喜，也会为一朵花的凋零忧伤。一次，一个小女孩发现自己那株正在盛开的太阳花有两朵从枝头落下了，猜想会不会是谁伤害了它们，竟委屈和伤心得哭起来，直到听说同学的太阳花也有这样凋落的，并没有人去碰它们，才慢慢止住了哭泣。周五放学的时候，一个小男孩用袋子装好自己的花儿，告诉我说：“我的花需要每天浇水，我把它带回家，下周一再带来。”

孩子们因为关心课桌上的花儿，而自然而然地希望将花盆周边收拾得整洁美观，这与园丁为了花园中的花儿，而将整个花园收拾得井然有序，心思是一样的。责任意识在一个地方、一件事情、一个物件上萌芽、苏醒，慢慢地也会迁移到生活中的其他事情上，有可能促使一个人随时随地都具有责任感。虽然这不一定是必然的，但总会有孩子会因为这一盆花儿，收获一份责任，收获一份终身受用的成长。

3 选择一个岗位，体验一份担当

向日葵班教室里靠走廊的那面墙，前后门中间的那段，被隔成了大小不一的两个物理空间，这里有作为展板的软板，有大理石台面，有储物格，有水池……而最引人注目的是三根突出的长方体柱子。因为，每段柱子上，都整齐有序地张贴着很多长条形的、大小一致、内容和图案设计各异的“服务岗展示条”。

向日葵班没有班干部，却有很多班级服务岗。一个班级里几十个孩子，让每一个孩子都能拥有自信和归属感，仅仅是坐在同一个教室里是不行的。传统的班干部制度，往往只能让部分学生体验到自信和归属感，且稍有不慎，还会使得班干部“脱离群众”，给孩子们带来负面的成长影响。小学生的自信和归属感大多不是来自于学习成绩，而是在共同的教室生活中扮演的具体角色。只有当一个孩子感觉到了自己在教室生活中的地位和价值，他才能确认自我，才会积极地行动起来，实现自我。这些是向日葵班取消班干部制度，建立班级服务岗制度的根本原因。

教室生活涉及方方面面，要保证教室生活的井然有序、形成积极向上的良好氛围，就要让教室中的每一个人都找到“我的教室”和“我们的教室”的感觉，真正成为教室生活的主人。班级服务岗给每个孩子创造了这样的机会，因为每一个服务岗都对应了教室生活的具体事务和工作，都能为创造美好的教室生活出一份力。根据教室生活需要，孩子们想到了几十个班级服务岗，如绿植守护天使、展板策划人、桌面整洁“小怪兽”、各学科联络员、路队使者、图书管理员、展台“守护神”等等。服务岗的名称是孩子们自己取的，这种看似天真的“命名”，却是树立“服务”的意识的开端，也促进命名者在行动中时刻记着自己是为大家服务的。为了提升服务质量，让孩子们在为大家服务的同时，感受那份担当和担当带来的自豪感，我们让每个孩子将自己的岗位名称、职责、服务者的姓名有创意地设计在一张长方形的纸上，再张贴到教室的柱子上。现在，，因为张贴了一张张服务岗展示条，这三根柱子成了教室中一道美丽的风景。

4 晒出每月足迹，收获一份荣耀

园丁心系自己的花园，通过自己的耕作，让花园一年四季都充满生命气息，都盛开着美丽和希望。那么，园丁一定会用心用情规划、耕作花园里的每个月角落，关心每一寸土壤和每一粒种子。受此启发，向日葵班开辟了一片新的“园地”——利用外墙展板的一部分，晒出每一个孩子每个月的成长足迹和收获。

只有能够自我感知的成长才是最有价值的成长。为了让每个孩子的学习和成长收获“看得见”，经过师生一起商量，决定每个人努力养成收集整理每日学习证据的习惯，用文件夹等将证据保留好。第二个月初，每个人从前一个月的学习证据中选择一些自己感到满意的，装订成册，设计封面，展示在走廊的软板上。孩子们展示的学习证据有多有少，选择的内容也各不相同，这恰恰反映了每个人的个性和与众不同。以语文学习证据为例，有的重点展示的是习作，有的展示的是阅读批注，有的是书法作品，还有的是课外阅读痕迹。

孩子们会相互欣赏展示出来的“作品”，在自己喜欢的“作品”旁边的姓名牌上签名点赞。这样，展示就不仅仅是为了证明自己的进步和成长，也不仅仅是获得一份成就感，还为大家提供了相互交流、学习、启发的平台和机会。孩子们通过具体的“作品”，发现了自己的榜样，启发了自己努力的方法和方向，下一个月，自己的“作品”可能会更加精彩。

当有老师第一次走进向日葵班教室时，他们首先关注到的，总是每张课桌上的一盆盆绿植鲜花，因为这些绿植鲜花直接给人带来了花园的感觉。但是，一间“花园”教室的打造，重要的不是一眼看得见的布置，而是这些布置所蕴含的教育价值。无论是课桌上的一盆盆花儿、后墙上的一张张靓照，还是柱子上的服务岗展示条、每月晒出的学习证据，都是为了让孩子们在点点滴滴的教室生活中，把自己成长为充满“关怀和忧思”、拥有责任担当、感受到生命荣耀的“园丁”。我们希望，每一个拥有这间“花园”教室的学生和老师，“在园中得到表达的不是物质，也不是思想，而是生命。”（已发《师道》2018.08）

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