见招拆招，让游戏为我所用

朱守芬

“哎呀！你们别玩了，我刚扫的地又被弄脏了！”课间休息时，我听到值日委员对着一帮手里拿着小纸条的孩子“大呼小叫”。

循着声音瞧过去，只见他们脚底下都有一些散落的小纸条，纸条们舞姿优美地从空中降落后，便横七竖八地倒在犄角旮旯里，委实给值日生制造了不小的麻烦，怪不得引来如此不满。不过这些纸条似乎不同于单纯的废纸，因为其中的一部分纸条被主人视若珍宝，紧握在手，另一部分又被弃如草芥，任其飘零。这不禁勾起了我的好奇心，我没有盲目上前，而是先按兵不动，准备摸底调查一下，这些纸条究竟是何方神物？

休息时，我把气呼呼的值日委员叫过来询问缘由。值日委员满腹委屈，正好打开了话匣子。原来这是班里近来十分流行的“抽奖游戏”。由于天气原因，孩子们近日无法外出活动，于是在教室里“困极生智”，自己开发出了这款游戏。游戏规则简单说就是“凭运气”，由游戏发起人准备抽奖盒，盒中放入若干纸条。纸条上分别写着“谢谢“特等奖”“一等奖”等，抽奖人排队从盒中抽取不同等级的纸条，然后以纸条上的白纸黑字为依据，从由抽奖活动发明者那里领取书籍、本子等不同等级的奖励。哦，看来这就是一部分纸条欣然“上天”、一部分纸条无奈“入地”的原因了！

经过调查走访若干同学，我发现这项略带赌博性质的游戏现在很受欢迎，给孩子们带来很大刺激，瞬间在班里引领了一波“课间时尚”，大家玩得乐此不疲。甚至放学之后还动用上了家长的力量，为抽奖准备奖品。这就难免夹杂了一些攀比等更复杂的因素在里面。

“影响卫生”“聚众赌博”“奖品攀比”……调查完之后，这项课间游戏的诸多弊端一下子如三座大山压上了我的心头。

最简单的解决方法就是限制孩子们玩。

不过这真的能解决问题吗？爱玩是孩子的天性。我们小时候不也曾经被弹珠、画片等小玩意吸引过嘛。陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 游戏有助于孩子潜能的发展，是童年智力开发的潜在力量。比如设计这项游戏的同学，成功引起了大家的关注，在活动中也收获了很多成就感。

堵不如疏。我决定改变教育者居高临下的姿态，与学生一起探索游戏奥秘，引导他们把这项游戏玩得更好一些。

于是，我找到了几个游戏发起者，跟他们几个人分别开会。首先肯定了他们引领时尚的创意，感谢他们为丰富同学们的课间生活贡献了自己的智慧。然后，鼓励他们思考，怎么开动他们的大脑，把这项活动变得更有意思、更有文化一点。游戏设计者都是有灵气的孩子，一经引导，他们也觉得这项活动虽然充满噱头，很引人注目，但总有些参与者“不劳而获”“守株待兔”的感觉，不如让他们通过自己努力获得奖励，这样或许会更令人珍惜。

足智多谋的游戏发起者们想出了各种各样的改进措施。比如要先答题才能获得抽奖资格；比如设计团队作合作方式，找一些各方面实力均衡的同学加进来，提高整体作战水平；比如邀请各科老师加入，提升出题质量，让游戏更加公平；比如加入体育活动，让大家在玩耍之余，还能锻炼身体……

后来，每当天气不佳出不了教室的课间，我们的各“抽奖游戏”摊位都在火热进行中。有的小团队是玩24点，获胜者可以优先参与抽奖；还有的小团队是抽题，纸条上的内容诸如“说出3首关于月亮的诗歌”“写4个带动物的成语”“背诵一篇英语课文”“算下面的2道数学题”“跳绳100下”等，答对可领奖。这里，其实还有各团队如何吸引人来加入自己组织的竞争。因此，每个团队也是各尽所能地吸引顾客，比如有的团队注意完善自己的组织结构，有专人负责纸条卫生清扫工作，让参与者没有被值日生“慰问”的后顾之忧；有的团队提供反馈服务，当遇到难题答不出来时，负责人可以答疑解惑；有的团队提供表演福利，可以由参与者抽题，表演诗词“飞花令”等。总之，为招揽顾客、增加人气，各团队题目内容可谓花样百出，包罗万象。

最终，我们的抽奖游戏，在有意思的基础上，变得更有意义了一些。为孩子们因天气而出不了教室的课间，增添了不少欢声笑语。我想，一味地限制孩子玩不是目的，怎么玩出花样才是创意。不让孩子玩是最简单的方式，而怎么引导孩子玩得更好，才是教师思考和努力的方向。