将安徒生的《一个豆荚里的五粒豆》反复读过几遍后，我突然想，如果只讲第五粒豆子的故事，故事发生了哪些变化呢？一个豆荚裂开了，几粒豌豆射了出来，飞向不同的方向，落到了不同的地方。其中，有一粒豌豆被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。一粒豌豆，一位病床上的小女孩，一个生命照亮生命的温暖故事。对了，故事的题目也要改一下，可以叫做《窗外的一粒豌豆》，或者其他合适的题目。改了之后，与原文有怎样的区别呢？不仅仅是内容变化了，主题也变化了，不再是安徒生想要表达的了。还有，文体也发生了变化，变成了一个写实的故事，不再是一篇童话了。这样的想法有什么意义呢？当然有，至少对于我这个读者来说，很有意思。别忘了，这个单元是用来学习在阅读时如何提问的。提问题，是一种十分常用的阅读策略。我就是在运用这一阅读策略来读这个童话故事。我的提问是富有创造性的，也是个性化的。不过，我的问题，可能不适合于四年级的学生。回到课堂学习语境中来吧。但仍然不能单刀直入，开篇就谈怎么提问，先要思考的是为什么要提问。日常生活中，阅读对象不同，阅读目的不同，问题产生的契机和产生的问题的指向也不同，但有一点是共通的——有疑则问。疑问不仅与阅读对象、目的有关，还与阅读主体有关，排除知识背景的差异因素，对文字敏感的人，往往疑问更多——于无疑处生疑，有可能是敏锐，也有可能是想多了。这样看来，提问，可以看成是一种智慧——会用策略就是智慧。作为本单元的第一篇课文，课前需要做一件事：针对提问策略了解学情。要让学生聊一聊：平时读书，喜欢提问题吗？会提问题吗？最好，引导学生举例说说；或者，结合话题，给学生一篇短文，让他们试着提提问题。为什么不直接用《一个豆荚里的五粒豆》来做这件事呢？因为课文后面有四个现成的问题，这些问题会影响学生的思路，导致呈现出来的结果不是真实的学情基础。想象一下，学生阅读《一个豆荚里的五粒豆》的过程中，会产生哪些问题呢？针对课题，会有问题吗？针对五粒豆的不同“理想”和命运结果会有问题吗？针对某些词句会有问题吗？读完课文，针对整个故事会有问题吗？好吧，我不知道，只有当学生将问题提出来了，答案才会明朗。学生提出问题后，先别追问问题的分类和价值，教师先得判断一下：学生为什么会提出这些问题？这个很重要，这是学生的真实基础，兴趣所在，疑惑所在——给问题分类也好，区别问题的价值也好，都是针对语文学习而言的，并非针对生活阅读而言的——这一点，教师要看清楚。语文课堂上，问题的价值判断，是“功利性”的。说了这么多，我解读文本本身了吗？基本没有，是在讨论“提问”策略的学习到底意味着什么。下面就直接来说说文本——借用我们学校的年轻老师马琳老师的解读，跟大家做一个分享。《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦作家安徒生的作品。对于安徒生，大家一定非常熟悉，可以说，他的故事陪伴我们度过了最美好的童年时光。关于这个故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”这个“花园”为安徒生带来了灵感，这个故事就这样诞生了。在文章的开头，安徒生这样写道：有一个豆荚，里面有五粒豌豆。简单扼要。接下来的故事，便从五粒豆子的经历展开。而整篇文章给我带来最多震撼的，是“生命”的启示。当五粒豌豆还在豆荚里时，“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”“豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。‘整个世界都变黄啦！’”这个时候的豌豆，认知是有局限的，是一种以自我为中心的思维方式。“难道我们永远就在这坐下去吗？”后来，豆荚被摘下，他们开始期待“被打开”，想要知道“谁会走得最远”。谁会走得最远，这其实是豌豆们的生命议题，当豆子爆开的那一刻，他们的生命之旅便开始了，对生命意义的探寻也开始了。当然，他们本身也是有想法的：有一粒想要到广大的世界里去，有一粒要直接飞进太阳里去，有两粒想到了哪儿，就在哪儿住下来。而最后一粒，随遇而安，“该怎么样就怎么样吧！”最后，“曾经想飞到广大世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。”而有点满足于现状的两粒豆子“也没有走多远，也被鸽子吃掉了。”但至少，他们还有点实际的用途，成为鸽子的美餐。“那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。”他觉得自己“胖得够美了”，“是五粒豌豆中最了不起的一粒。”看到这，不禁觉得这粒豌豆有点自高自大，从不知道生命的意义是什么。而最小的随遇而安的那颗豌豆，却飞进“一个长满了青苔和霉菌的裂缝里去”，发芽、开花，更神奇的是，他给窗子里的躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。“这粒豆子长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”豌豆在向上生长，小女孩比以前愉快得多；豌豆开花了，小女孩脸上洋溢着健康的光彩。这是多么神奇的，生命的力量啊！安徒生将一粒豌豆的生命与一个生病的小女孩建立了联系，这种联系是如此温暖，使我们相信生命的奇迹并不遥远。这让我想到二年级时我们曾学习过的《丑小鸭》，同样的歌颂善良，同样的有着对美好生活的向往与追求。生命是可贵的，更可贵的是用自己的生命去创造价值，这是《一个豆荚里的五粒豆》带给我的生命启示。如果将马琳老师的解读与我的思考结合起来，大概可以对文本的学习价值厘得够清了。那就接着说说学习活动设计吧。1、读懂“为学患无疑，疑则有进。”对照导语页说说本单元课文学习的重点目标是什么。2、交流对话：你读书时有提问题的习惯吗？一般会怎样提出问题？3、快速阅读短文屠格涅夫的《麻雀》，自主提出问题，然后交流提出了几个问题。教师简单评价，用韩愈的“人生而非知之者，孰能无惑”鼓励学生多提问题。1、自读《一个豆荚里的五粒豆》，运用学过的方法自学生字新词，了解课文讲了一个一个怎样的故事；自读过程中如果产生了疑问，就将问题写在学习纸上。（1）读一读：按照 僵硬 预感 揭晓 青苔 囚犯 窗框 洋溢（注意“框”的声调。）（2）快速观察字形后听写“僵硬、预感、揭晓、洋溢”。◇豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。◇豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。“整个世界都变黄啦！”它们说。 ◇“该怎么样就怎么样吧!”最后的那一粒说。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。◇窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。3、借助课文题目，用自己的话说一说课文讲了一个什么样的故事。1、小组合作，将小组成员提出的问题整理成一张清单，注意相同的问题要合并。2、讨论：哪些问题是针对课文某个词句或段落内容提出的，哪些问题是针对全文提出的。3、问题展示分享，根据同学们提出的问题，判断一下自己是不是很会提问题。1、围绕大家感兴趣的问题自读思考，然后交流自己的理解，相机练习朗读小豌豆给小女孩带来信心和希望的句段。问题预设：（1）五粒豌豆中谁最了不起？为什么？（2）“它使女儿对生命产生了愉快的想象”中“愉快的想象”指的是什么？（伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了？）2、想象一下，那最后一粒豌豆成长开出的豌豆花，看见小女孩注视着自己，微笑着，心里会怎么想，用一两句话写下来，读给大家听一听。
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