五年级上册第四单元整体解读与教学建议

本单元人文主题是“浓浓爱国情”，无论是古诗，还是现代文，所有选文字里行间都蕴含着强烈的爱国之情。《古诗三首》包括陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》、龚自珍的《己亥杂诗》，写的都是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国威的强烈渴望，《题西林壁》在忧国忧民的心境下，表达了对统治者安于现状、不思进取的强烈不满。《少年中国说》一文节选自梁启超的政论文《少年中国说》，节选的这几个自然段，淋漓尽致地表达了梁启超的强国梦想和乐观精神。《圆明园的毁灭》表面是表达对圆明园被毁灭的无比痛惜，实际激发的是读者对侵略者野蛮行径的痛恨。《小岛》是一篇小小说，写了一位将军到一座小岛视察，亲眼见证了岛上的战士们在艰苦的条件下，怎样将对祖国的挚爱融进日常守岛生活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。除此之外，还在“阅读链接”中选编了闻一多的《七子之歌（节选）》。

单元内这些选文都表达了强烈的爱国之情，但每篇诗文的创作背景、具体的内容材料等各不相同，深入的阅读理解既要依托文本内容和表达本身，还需要借助有关的背景资料，才能真切地与文本情感产生共鸣。所以，本单元重点阅读学习目标（语文要素之一）定位为：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。“查找资料”是准确而深入地理解文本内容和思想主题的一种读书方法。要熟练掌握和运用这种读书方法，离不开具体的、激发了学生需要的阅读实践，选编“浓浓爱国情”主题的文本，是适切的选择。“查找资料”，为什么查？查什么？怎么查？阅读一个文本，当对文本叙述的事实和基于事实表达的情感有疑惑时，就要查找资料，以丰富必要的历史、文化背景，了解作者的写作背景，助力对文本准确、深入的理解。查找和运用资料的方法途径，是一步步积累、丰富的。教师要在了解学生已经熟悉哪些方法途径的基础上，引导学生进一步运用身边的资源查找资料，如图书馆、网络等等。从三年级下册第六单元开始，教材中就开始引导学生通过查查资料理解难懂的句子，六年级上册第八单元、六年级下册第四单元重点阅读学习目标都是聚焦查找并借助资料深入理解文本内容。可见，教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读能力的培养加以重视的。这个单元的教学，教师要结合阅读实践，引导学生初步梳理查找资料的目的、策略和方法途径，为以后在阅读中合理、熟练运用这一方法奠定基础，而不是局限于眼前的需要。

单元内，还安排了一个“习作”和一个“语文园地”。习作话题是“二十年后的家乡”，训练的重点目标（语文要素之二）是“学习列提纲，分段叙述”。关于话题和目标，需要进行有联系的、服务于发展的解读。先说话题。很显然，“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。

再说目标。其一，“列提纲”并非新知识新方法，在低中段的阅读学习活动中都有过不同层次和目的的实践，例如，三年级下册第八单元就有借助表格、示意图等梳理故事内容，按顺序复述课文内容的练习。其二，阅读中，为了更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运用过类似的方法策略。本单元中的《圆明园的毁灭》《小岛》两篇文章的阅读，都可以运用列提纲的方法帮助更加清晰地理解作者的行文思路。由此看来，习作既有其相对独立的训练目标和序列，也在某些方面可以针对性地用好读写结合策略。

部编版教材习作目标的序列性是比较清晰的，“学习列提纲，分段叙述”是一个承前启后的训练目标。三年级下册第四单元的习作是“我做了一项小实验”，提示学生先梳理实验步骤，再按步骤介绍；四年级上册的习作单元，目标就是“按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理明白事情“起因、经过、结果”，再有条理地叙述；四年级下册第四单元、第五单元也是在渗透“列提纲”的构思策略。到了五年级的这一单元，明确提出“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。“列提纲”既使得习作整体思路清晰，又确保了作文结构合理，在以后的习作中，要不断渗透和运用这一方法策略，使其成为学生作文构思的常用方法，进而达到熟练运用的目的。六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”，就再次明确提出运用“列提纲”的方法进行细致的、有层次的构思。教学中，教师做到思前想后，明晰具体习作目标的序列性，是学生习作能力一步一个脚印、阶梯型提升的重要保障。

“语文园地”主要是对单元内容和目标的整理与提升，要与文本阅读、习作充分结合，帮助学生总结读书方法，丰富语言积累，提升阅读理解和语言运用能力。

基于以上解读，本单元的学习规划可以有如下两个方案。

方案一（12-14课时）：整体入手，分步达标。第一步，学生通读四篇课文，自主发现文本主题上的共同点，合作查阅不同文本的背景资料（1课时）。第二步，逐篇学习课文，运用查阅的资料帮助深入理解文本表达的情感，将“语文园地”分别融进阅读学习过程中（《古诗三首》3课时，将“交流平台”“书写提示”融进过程中；《少年中国说》2课时；《圆明园的毁灭》2课时，将“交流平台”“字词句运用”融进过程中；《小岛》1课时）。第三步，习作（3课时，将“日积月累”融进其中）。机动2课时。

方案二（12-14课时）：循序渐进，分层落实。第一步，学习《古诗三首》，初试查找哪些资料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感（3课时，将“交流平台”“书写提示”融入）。第二步，学习《少年中国说》，合作查找资料帮助理解（2课时）。第三步，学习《圆明园的毁灭》，自主查阅资料帮助理解（2课时，将“字词句运用”融入）。第四步，学习《小岛》。（1课时）第五步，交流平台学习，举办单元课文朗诵分享会（1课时）。第六步，习作（3课时，将“日积月累”融入）。机动2课时。

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