班主任：你的班级活动必须有仪式和仪式感

仪式与仪式感：班级活动中重要的心灵成长元素

一个共同体的凝聚力来自于共同的目标追求，在共同体的行动当中，总会有一些特别的时刻、特别的东西让共同体成员感受到共同拥有的精神成长密码。班级应该是一个成长共同体，儿童在班级中逐渐拥有的共同的精神成长密码，是在班级生活，尤其是班级活动中形成和习得的。这种精神密码的显性表现，就是班级活动中具有独特性和成长价值的仪式。

仪式的成长价值

笔者和向日葵班的学生一起度过了四年携手成长的美好时光。这四年中，向日葵班的教室生活都是在仪式中开启的：每天早晨，当学生都进了教室，班级“主管”（班级服务岗之一）一声响亮的“起立”，所有人齐刷刷站直了身子，昂首挺胸，目光望着前方，用饱满的情绪一齐诵读感恩诗——

可爱的太阳光芒带给我明亮的一天。

精神的力量充满我的心灵，

给我的四肢增加活力。

在阳光澄明的照耀中，

我崇敬你，噢，造物主！

由于您的恩典，人类的力量源泉流进我的心田。

我全力以赴热爱学习和工作，

力量和光芒来自于您，向您致以真诚的爱和感谢。

学生诵读结束，作为班主任的我，会用简短的几句话概括自己观察到的学生们的表现，有时是表扬几个人，有时是提醒某些行为，给予他们具体的鼓励或期望。一首简短的感恩诗，到底有多大力量，到底能给学生带来怎样的内心体验，可能是不好衡量的。但是，当这首感恩诗以仪式的方式为学生开启每天的班级生活，它就拥有了不一般的意义，成为向日葵教室师生共同的行动指南。

向日葵班还有一个师生共同拥有的仪式，那就是在一些集体性的活动中朗诵班诗《我是一株向日葵》。班诗的一二节是这样的：““我是一株/一株美丽的向日葵/当春天的阳光洒下的时候/我捧着一个希望/静谧而安详//播满种子的世界/四周都是勇敢的枝头/舞动的每一片叶子/都在颤抖着渴望”。”情绪饱满、庄严响亮地诵读班诗的仪式，让学生们为自己是向日葵班的一员而感到骄傲，他们经常会说“某某是我们向日葵班的骄傲”，或者会用这样的话提醒做错事的同学：“可别给向日葵班丢脸哦！”班诗赋予了班名以具体的含义，同时在学生们心中勾勒了共同的成长愿景，而朗诵班诗的仪式赋予了班诗更加丰富的意义，让班诗更加深入人心。在班级生活中，班诗和朗诵班诗的仪式强化了学生心灵的归属感，在加上诵读感恩诗的仪式，使得学生每天走进共同学习生活的教室，就感觉到是走进了共同成长的一个美好的心灵家园。

向日葵班学生在毕业之际，一些学生在班级故事中表达对班级生活的留恋时，都提到了每天诵读感恩诗的情景，为自己是“一株向日葵”感到骄傲，证明了这些班级活动中仪式和仪式活动，对于学生-儿童来说，的确具有重要的成长价值。

学校生活中，既有每天的一些小仪式，也有每学期或每年的大仪式，还有特定活动的仪式。向老师问好、上课前的肃静和下课时的告别等，都是日常的小仪式。这些小仪式，让学生-儿童习得最起码的规则意识，学生-儿童借助仪式和通过仪式反复出现的事情，牢记学校的校规校训，对自己的学生身份拥有了积极的认同感。班级的晨会也是一种仪式，这种仪式让学生-儿童理解和内化班级生活的意义，建构起对学习和成长的自我意识。开学典礼是每年一次的大仪式活动，不仅让学生-儿童对新学年的学校生活充满向往，更让学生-儿童对自己的成长充满了幻想和期待。

根据仪式在活动中的地位和比重，又可以分为两种，一种是仪式活动，一种是活动中的仪式。晨会、散学的仪式，以及开学典礼等，都属于“仪式活动”，因为整个活动是以仪式为主要内容和特征的。当学校或班级举行某个主题活动时，为了让学生-儿童认识到活动的重要意义，引导学生-儿童积极认真地参与活动，会在活动开始或结束时举行某些特定的仪式。这种情况下，活动是主体，仪式是活动的一部分，是渗透其中的元素。

无论是仪式活动，还是活动中的仪式，其目标和作用都是一致的。仪式因其具有庄重性，能够深入参与者的心灵，给予参与者心灵以力量和精神的支撑。学校和班级活动中的仪式和仪式感，能够唤醒儿童心中美好的情感，是儿童心灵的港湾和力量的源泉，能凝心聚力，给班集体和班级中的每一个个体以自信。从这种意义上讲，仪式其实是一种文化，是班级成员共同认同、浸润其中的成长文化。在班级这个充满仪式行为的地方，班主任-教师要善于利用班级生活和活动中的仪式行为，让儿童拥有安全感和归属感，拥有积极向上的愿望和力量。

仪式因成长需要而创造

曾经看过一个短片，拍的是一个老师每天早晨在教师门口迎接每一个学生的到来。每个学生在进教室之前，都有一套与众不同的与老师打招呼的互动方式，比如击掌、拥抱、碰脚等。这是每一个学生和老师一起创造的每日见面仪式。

仪式是怎么创造出来的？人们为什么要创造仪式呢？《小王子》中有一段关于仪式的对话：

第二天，小王子又来了。

“最好还是在原来的那个时间来。”狐狸说道，“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就坐立不安，我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情……应当有一定的仪式。”

“仪式是什么？”小王子问道。

“这也是一种早已被人忘却了的事。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说，我的那些猎人就有一种仪式。他们每星期四都和村子里的姑娘们跳舞。于是，星期四就是一个美好的日子！我可以一直散步到葡萄园去。如果猎人们什么时候都跳舞，天天又全都一样，那么我也就没有假日了。”

是的，仪式的目的是让生活、活动时具有内心的仪式感，种下一种积极向上的信念，让这一刻的价值和意义非同凡响——“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”当老师在教室门口用富有仪式感的互动开启一天的班级生活时，这一刻，让师生彼此信任，一起对新的一天学习生活充满了美好的期待。

创造童年价值的班级活动，需要班主任和学生一起，用心创造一个个具有班级特性的仪式。不同的班级活动，对仪式和仪式具体内容的需要是不一样的。日常的班级活动，仪式内容的创造和应用要有固定性，不能随意更改仪式内容；周期性的班级活动，仪式内容也要尽量固定；根据学生成长的即时需要创生的班级活动，到底需要什么样的仪式，师生要当作活动的一项重要内容，共同创造。

仪式的创造是为学生-儿童的成长需要服务的，所以，并不是越多越好，而是要随着班主任-教师对班级学生成长需要的理解，在创造中选择，在选择中再创造。

仪式创造和选择，要有一定的原则。首要的原则是服务于学生-儿童的成长需要。在低年级的时候，儿童学习活动规则，仪式感比理解规则的意义更能深入心田。这时候，仪式创造和应用，总是与活动规则联系在一起的。例如，早上走进教室，向同学问好声音要响亮，向老师问好要伴随鞠躬动作，将学习用品有条不紊地摆放在桌肚和桌面上，这些日常学习活动，都要当成仪式来完成。早上走进教室的仪式非常重要，它能让每一个走进教室的早晨变得优雅起来，使得学生-儿童一走进教室就很自然地在心中告诉自己：我走进的是教室，是一个让我收获成长的地方。上课、下课、站队、用餐……仪式要一点点渗透。等到学生-儿童慢慢有了班集体概念，就可以创造属于班级独特的一些仪式，让学生-儿童通过仪式进行身份认同，获得归属感。例如前面提到向日葵教室里的感恩诗和班诗的诵读。

仪式创造和选择的第二个原则是要有清晰的、简明的一套“动作”。任何班级活动中的仪式都是靠“动作”呈现出来，并赋予“动作”以特定的意义。仪式中的“动作”不易复杂，要清晰、简明。比如，上课的仪式通常只有三个动作：起立、鞠躬问好、坐下；班级庆典的仪式，开始时是诵读感恩诗，结束时是诵读班诗。“动作”越简明清晰，越能凸显仪式感和仪式承载的意义，越能凝聚人心，彼此认同，将班级活动开展得更精彩。

第三，仪式创造和选择还要遵循集体认同的原则。班级活动是集体活动，但集体是由一个个人格独立的个体组成的，活动要取得一致的价值认同，仪式的作用很大，同时仪式也需要经历集体认同的过程。尤其是中高年级的学生，自主意识、个体意识越来越强，他们会主动探求仪式的价值，更希望参与活动仪式的创造。例如，最能让学生-儿童感受到团结友爱的生日庆祝活动，除了有一般生日庆祝的仪式，为了让大家都以自己是班集体中的一员而骄傲，大家会一起商量创造出新的仪式元素。再如，每月一次的班级读书会活动，开启仪式不能只由班主任-教师来决定，也不能只由几个爱读书的学生来设计，让全班同学参与创造和选择，会使班级读书会更有吸引力。

班级活动时，仪式成为其中学生期待的部分，说明学生在集体生活中拥有了共同的信念和价值追求，并享受承载共同信念和价值追求的仪式感。仪式和仪式感不仅是为了在班级生活中培养学生-儿童良好的习惯、积极的态度和规则意识，还能够促进学生-儿童会将这种积极的仪式感带入自己个人的成长生活中，用仪式赋予自己生活中各种事情以明确的意义和价值。这是班级活动中的仪式和仪式感给予学生-儿童最有生命成长价值的影响。很多艺术家开始创作时，都会有一套固定的动作要完成，例如有些画家作画前会更衣、净手、静心，甚至还有燃香的。这些仪式，是用来修养心性、凝聚精神的，能够保障创作时拥有最好的思维和情感状态。仪式存在于集体生活中，也存在于个体的行动中，它能令人“在自由和秩序之间达到一种平衡，更有意识地去感觉、珍惜生活中的特殊时刻”（洛雷利斯·辛格罗夫《我们为什么需要仪式》）。班级活动中，教师有意识地发挥仪式的作用，对学生的影响是潜移默化的，也是温润贴心的。

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