统编版四年级下册语文教材解读与教学建议（二）——习作、口语交际编排解析与教学建议

习作编排解析与教学建议

一张表总览八个单元的小练笔与习作。

（1）重视选材和思路的启发，训练有逻辑地表达。

综观统编教材四年级下册的七次习作教材的编排，编者在选材和思路的启发上下了一定功夫。

这七个单元的习作，除了第七单元，都与单元主题统领下选编的课文有关联，或者是习作的主题内容与课文一致，或者是学习运用课文中突出的写法。多角度的读写结合，既能帮助学生很自然地沟通生活体验，从生活中选材，如“我的乐园”“我的动物朋友”“游       ”“我学会了       ”“我的‘自画像’”等，又能丰富学生的语言表达经验。

本册教材中的习作，编者有意识地采用了多种方式，搭建了多种支架（思维导图、表格、例文批注等等），促进学生构思，让学生的思路清晰化。例如，第一单元启发学生从要写的地方的样子、自己在这个地方爱做的事情、这个地方给自己带来了怎样的快乐等方面进行构思；第二单元呈现了一个完整的写作结构图，引导学生从哪些方面有层次地进行构思。教师要用好教材中的这些支架，要鼓励学生自己运用这些支架，让思维可视化，促进构思和创造，帮助自己的习作既言之有物，又言之有序，在习作构思实践中发展逻辑思维能力。

（2）重视学生真实的生活和情感体验，引导表达真情实感。

七次习作内容，大多是围绕“我”展开的，如“我的乐园”“我的奇思妙想”“我的动物朋友”“我学会了____”“我的‘自画像’”，第五单元的游记写作，题目为《游____》，当然写的也是“我”的游览。第八单元的《故事新编》，“新编”的肯定是“我”的创意。

为什么几乎所有的习作都以“我”为中心呢？理由有二。一是“我”的故事是学生自己最熟悉的，既有真实经历，又有真切的情感体验，素材就在学生自己的记忆中，学生有故事可写；二是四年级的学生，十岁，在心理上仍处于“自我中心”阶段，但对“我”的认识缺乏自觉意识，通过以“我”为主体的写作表达，可以激发学生对自己生活体验的积极关注，促进学生有意识地创造更加丰富积极的生活体验，体会用文字分享自己生活故事的意义。

写作的有意思、有意义，是从认识自己，表达自己开始体验到的。写自己的故事，学生能真正体验到存在感，从而能够真实地表达。在真实的表达中，学生会进一步认识自己，愿意在故事中看到一个更好的自己。

真实的故事，才会有真切的感受。第一单元的要素就明确指出要“表达自己的感受”。这一要素，应该渗透本册所有习作实践当中。

需要提醒的是，教材习作内容中，有的情境设置需要教师进行调整才能营造真实的表达氛围。例如第七单元“我的‘自画像’”，教材设置的情境是向新班主任介绍自己，显然现实生活中，这不是一个普遍性的“境遇”，尤其是学生习作时，可能很难通过设想进入这一情境。实际教学中，教师可以提供学生更多的“境遇”选择，这样才能保证学生“真实”地表达。

（3）重视同伴间的分享与欣赏，体验“发表”的成就感。

习作只有“发表”了，才会让学生体会到表达的成就感，同时会让学生逐渐拥有“读者意识”。教材编写者很重视“发表”的价值，提供了多种“发表”的方式和途径。如，第一单元，“把习作读给同学听”；第二单元，“把习作和图画给同桌看看”；第七单元，“读给家人听”；第八单元，“把习作贴在教室的墙报上”。其他单元提出的要求，虽然主要是指向提建议，再修改，但教师要看到，根据建议进行修改，也是为了进一步得到肯定和欣赏。

为了保护学生习作的积极性，避免产生“怕作文”的心理，教学中，教师应该多进行鼓励性和欣赏性的评价，也要引导同学之间学会欣赏彼此的作品，从同伴习作中得到更多积极的启发。教师还可以办班级作文周报或月刊，给学生提供更加“正式”的发表机会。

（4）重视“小练笔”的铺垫作用，发挥“小练笔”的大价值。

小练笔生发于课文，却为习作的某一方面做了铺垫。教学中，教师要用好小练笔，将以读促写的价值最大化。

另外，语文园地中的“词句段运用”“日积月累”，有些为习作中要学习运用的表达提供了参照和练笔的机会，有的为习作提供了丰富的语言素材，教师要做整体考量，关联设计学习活动。

口语交际编排解析与教学建议

本册教材安排了四次口语交际。

第一单元，转述。

要素：1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息；2.注意人称的转换。

第二单元，说新闻。

要素：1.准确传达信息；2.清楚、连贯地讲述。

第六单元，朋友相处的秘诀。

要素：1.根据讨论的目的记录重要信息；2.分类整理小组的意见，有条理地汇报。

第七单元，自我介绍。

要素：对象和目的不同，介绍的内容有所不同。

教材编排的四次口语交际，每次话题不同，都贴近学生的生活实际，让学生能够在“真实”的情境中学习口语交际的方法，培养良好的口语交际习惯，提升口语交际的能力。

这四次口语交际，第一、二、七单元，话题和目标是融为一体的，第六单元的话题不是目标，而是落实学习目标的载体。无论是哪种关系，教师要明确认识到，教材提供的具体话题情境是可以更换的，或者说从具体的情境中习得的方法、能力是应该能够迁移的。例如，第六单元的学习目标，不是为了讨论清楚“朋友相处的秘诀”，而是学会围绕任何一个话题讨论时，都能做到：1.根据讨论的目的记录重要信息；2.分类整理小组的意见，有条理地汇报。简单地讲，就是要用话题学口号交际，而不是学习话题本身。

有的口语交际与习作关系紧密，是习作的“前奏”，如第七单元。这种情况下，教师要将口语交际与习作作为一个整体来设计学习活动。

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